生于忧患死于安乐教学反思

　　生于忧患死于安乐教学反思（一）：

　　《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，语言精辟，用形象化的语言说明复杂的道理。

　　在教学时充分发挥学生的主体作用，教学时先要求学生自主讨论翻译全文，并根据学习找出重点词句，然后由学生说出要点，这样学生的学习进取性较高。学习课文，领悟精神实质时，也在教师指导下由学生完成，收到较好效果。这节课学生解决了这样一些问题：

　　1、掌握了一些实词，如发，举，士，苦，劳，饿等。

　　2、掌握重点句子的理解，如：生于忧患，死于安乐。如入则无法家拂士，出则无敌国外患等等。

　　3、理解课文资料，课文从个人成才谈到治国。告诉我们忧患使人生存发展，贪图享乐使人萎靡死亡。

　　在教学过程中，“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，进取探讨问题，真正感受到求知的乐趣。使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。同时读也贯穿整个教学中，且形式多样，使学生在读中赏美点，在读中解难题，在读中获知识，在读中明道理。

　　教学过程中也存在一些缺点和不足，对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。在以后得教学中要尽量避免这些缺点，把课堂真正交给学生，让他们做课堂的主人，自我则做一个旁观者、倾听者、引导者。

　　生于忧患死于安乐教学反思（二）：

　　教学工作貌似重复的，可是如果我们静下心来去思索，如何让学生在我们的课堂上收获最大，这是一项很繁杂的工作，每个细节都下研究到，每一个环节都要做到最终，然后才有可能让学生把我们所教的资料吸收好。若能在我们所传授的知识基础上，再能有所创新那就是更好了。

　　这篇课文在我教之前，同学们在上学期都已会背了，所以我觉得教起来应当比较简便，所以我们在学时，我首先征求学生的意见，看看用不用我领着他们一句一句的翻译，程度好的学生说不用，这个环节我就省略，然后我问学生们，这篇课文都学生都会背了，文章的行文思路是不是能梳理出来，学生摇头表示不能，然后我就带着学生们一点一点的梳理，在梳理的过程中，我没有给时间让学生去背，因为学生课文都已经会背了，我就不想让他们在浪费时间了。在梳理完文章的思路后，我就引领学生分析文章的中心论点，然后就进行拓展延伸。这一块我又把上课人资料结合一齐来谈。我感觉学生掌握得挺好的。于是我临时留了一个作业：让学生写一篇作文《孟子》二章学习的收获。七百字左右，第二天批作业的时候，我发现学生们绝大部分写得都比较好，自我感觉很好，这节课学生的收获是很大的。

　　可是第二天，听写这篇课文的译文及课解时，我发现，学生掌握的十分不好，下课后问学生，你们为什么记得这样差，学生说，因为上课教师没有给时间让学生记，所以放学回家后，怎样记都记不来，我突然明白，有些教学环节在课堂上是不能够省略的，每一个环节都必需做到位，学生才会全面而深入掌握。教师教学就像厨师做菜似的，缺少一个程序，菜的颜色及味道可能就不一样。在以后的语文教学当中，必须要有耐心，哪个环节都不要省，花并且要真正的落实到位，这样学生才会真正的有收获。教学是不能急功近利。

　　以后文言文教学必须要慢慢来，不能操之过急。

　　生于忧患死于安乐教学反思（三）：

　　本课选自《孟子》，文章篇幅较短，要求学生会背会默写，熟练掌握文本资料。上课之前，我先让学生结合《基础训练》，作了充分的预习，所以课堂预习反馈紧紧用了5分钟时间，学生预习效果良好。在学习经典文章时，我主张留给学生足够的诵读时间，在本课的教学中，我就明确列出了如下学习思路：一读课文——初悟；二读课文——分析；三读课文——积累运用。明确学习目标、学习思路让学生在学习中做到心中有数，否则学校学习本文就是“无头苍蝇——乱撞”。

　　我让学生小组合作借助工具书，结合注释理解了文章大意，理清了文章论证思路，让学生全体参与，全程参与，激发了学生学习文言文的兴趣，学生在朗读中识记了重点字词、字音；在合作讨论中强化了团队意识，发散了学生的思维；在诵读展示、表达展示和黑板展示中提高了学生的朗诵本事，口语表达本事和写作本事。课堂学习气氛浓厚，个个都有任务，个个都在动脑，培养了良好的语文素养，实现了“把课堂还给学生”的目标。

　　让学生补充贴合“生于忧患，死于安乐”的名人事例时，学生说得较少，但因为时间紧张，我给学生展示的也比较少，需要减少其它环节的一些资料，这是这节课的不足之处。

　　以上是我对这一节课的反思，望对以后的教学有所帮忙。

　　生于忧患死于安乐教学反思（四）：

　　《生于忧患，死于安乐》的教学反思

　　一、创设情境确定目标

　　用屈原、司马迁、曹雪芹、贝多芬的事例导入，激发学生的学习热情，并展示本课的学习目标。

　　二、问题引导学生自学

　　课堂上学生在教师问题的引导下学习，在这个过程中教师提出的问题应都是一些基础性问题，靠学生个人本事能够解决的。目的是为了人人从课堂有收获，缩小贫富差距，延长分化时间。

　　本节课的主要学习任务是疏通文意，积累文言词汇，这些基础性的学习任务学生是能够经过自学基本完成的，教师要放手让学生自主学习。

　　三、开放展示互动生成

　　本环节展示的资料是上一环节拓展，单靠学生个人的本事可能要遇到困难，教师把这些问题分解到组，每组同学在组长的.带领下完成研究、讨论统一意见、确定展示人员、组内试讲，为在全班展示做充分的准备。其他组的同学就能够见仁见智发表自我看法。教师适时点拨，调控整个课堂。学生在相互的学习交流中提高本事，使教学效果事半功倍，课堂也会在预设中不断生成，效率不断提高。

　　本节课学生在展示交流时讲解了文章的重点字词句，明确了在自学、合作学习中发现的疑难问题；在教师的点拨下掌握了重点难点问题。学生展示的过程也是学习消化的过程。[由Www.YiZhiPu.Com整理]

　　四、小结反馈矫正提升

　　为了反馈学生的学习效果，小结和检测是课堂上不可缺少的环节。

　　本节课共设计三次由易到难的反馈，形式有抢答和小组竞赛两种，分别是：

　　1、文学常识积累；

　　2、字音落实；

　　3、翻译句子。

　　高效课堂有两个教学原则是：能自我学会的，不用教师教；能课堂上学会的，不用课下学。所以反馈、落实十分必要。

　　生于忧患死于安乐教学反思（五）：

　　《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本文处于部编版八年级上册第六单元的《孟子三章》第二篇，是一篇教读课文。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，所以，人文目标是从不一样角度感受古人的智慧和胸襟，提升自我的精神品格。从语文学科本事训练角度来说，学科目标则是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的本事，继续练习诵读，积累词语名句。

　　《孟子》中的文章过去长期作为九年级课文，教师一般也将其当作议论文来处理，教学重点一般放在论点提出、论证方法、论证思路等。部编版教材把孟子的文章调整至八年级，学生还没有系统学习议论文的相关知识，所以本文不应当采用分析议论文的方法来处理。学生能够把握文章的主要资料和观点，大致理清行文思路，感受文章富有气势的特点就能够了。另外，《孟子》文章睿智雄辩论述人生梦想与担当；很多使用排比句，气势非凡；文中有不少历代传诵的名言警句；非读不能体会。

　　“知人论世”是阅读作品异常是古代作品的重要方法。课文预习当中已提到并要求，学生在学习《富贵不能淫》的时候已经了解了孟子其人及所处的时代特点。《生于忧患死于安乐》选自《孟子》三章第二篇，故课堂上不做重点引述。此刻八年级学生接触的文言文还相对减少，基础还不是很扎实。

　　基于以上教材、单元、学情以及本文特质等方面的研究，我设定两个学习目标，一个教学重点一个教学难点（见教学设计）。依据教学目标、教学重难点、学生学情选择教学方法和学生学法（见教学设计）。

　　在板块式、主问题，生本课堂，一点一线三关注，起承转合等理念的支撑下，我设计的教学流程是一个重点：学习如何说理。一条主线：从辩什么到如何辩再到如何雄辩。四个主要环节：找出观点，学习说理，感受雄辩，文本思辨等。学习活动中随文学习重点字词，在朗读中体会语言气势。

　　教学活动基本上达成预设目标，推进较为流畅。可是以下几点还需努力：一是课堂上虽然有朗读，可是还不够充分，并且朗读指导也不够到位。二是没有照顾到全部学生24人。眼中有所有学生，可是不能依据学生个性特点和学情基础点名回答，有个别学生没得到充分锻炼。三是还没有将孟子的思想光芒完全挖掘出来，由于时间关系最终的情感态度价值观的落实就点了一下，留给课后或者下一课时探究。

　　生于忧患死于安乐教学反思（六）：

　　这篇文章我们在上学期经典诵读的时候学生背诵过，所以我觉得学起来是比较简便的。可是事实上，学生对他的题解还是有些难度的。

　　这节课我开篇介绍了孟子的名言：天时不如地利，地利不如人和；民为贵，社稷次之，君为轻；权，然后知轻重，度，然后长短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。让学生积累下来，然后，让学生自我理解，引导学生积累一下名言。我让，我才开始学生这篇文章，我问学生还用疏通文意吗，学生说不用，讲义里都有，于是我带领学生梳理文章的写作思路。

　　于是我问他们，如果让你来给课文分层，你有思路吗？学生微笑着说，没有思路，于是试着引导学生探究这个问题，找一个程度好的学生来试着说一下，我就带着他们梳理了思路，引导他们思考，文章开头引用了几个例子，学生都找到了，然后，我又问他们，作者举这六个例子要说明什么，学生纷纷纷说明理由，可是仅有一个学生说对了，这个问题十分简单，可是学生就是理解不出来，这个问题花了很长时间来弄懂它。阐明举例的目的就是文章的第二层次，下头又写了什么，学生们又是一阵探究，最终，理解，作者是为了更深次阐明：磨难才能塑造人才。就如古语说得，自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男。一个人仅有在犯错后不断反思，才会努力去改变，这样才会成长。紧之后由个人联想到国家，一个国家内部没有坚持法度辅佐君主的大臣。在国外没有与他势军力敌的外患，这个国家迟早都会灭亡的。从而得出一个结论：无论是一个人还是一个国家，如果没有忧患意识，迟旱都会消亡。得出本文的中心论点之后，引导学生古今中外有哪些这样的例子，让同学们去思考学习这两篇文章的收获，把这俩文章的思想进行整合，可是学生思考得没有广度与深度，这一块我说得比较多，然后，为了让学生有更多的收获，我让学生写一篇作文：谈学习这两篇

　　文章的收获。让学生来深入理解这两篇文章的资料。

　　我觉得我这节课最大的收获就是在讲孟子名言时，没有直接把意思抛开学生，而是慢慢的引导学生自我说出来，今日我控制好我自我的说话的资料及时间，尽量引导学生自我思考自我表达他们的观点。我最终学会在教学的过程中，尽量少引导学生多给他们点时间让他们去思考，而不是教师一味的去引导，教师在前面挖坑，学生在后面，我觉得那样不利于思考本事的培养。今日我感觉我在这方面有些提高了。再有一点，我觉得我在引导学生思考孟子的名言时，我把这些名言与我们这两天学得孟子二章联系在一齐，有机的`整合在一齐了，让学生的知识融会贯通。教给他们方法。

　　本节课的一大缺憾就是我没有把这两篇文章进行比较，引导学生比较阅读，因为这两篇文章都是议论文，他们是有可做比较的地方的，整个课堂的节奏给还是没有把握好。教学思路有时还是不够清晰，在以后的教学中这方面还是要注意的，我有时自我也发现，我讲课的一大特点就是随意性太强，有时顾此失彼，让给听课的人一种很散乱的感觉，这是我在以后的教学中必需要注意的。还有就是我在教学细节中还是太苛求完美所以对于有些问题的探究就会变得没有意义，并且浪费太多时间，进行很多的无效教学。一味的追问，容易使学生逼近死活同。使教学近入尴尬的境地，这是我在教学中必需要注意的。

　　有些时候，当我静下来思考时自我的教学时，我会发现我的课存在很多问题，思路不清晰，细节做得不好，没有节奏感，教师说得太多，不给学生思考的，总是给学生挖坑让学生跳。没有真正培养学生思考本事。如果时间倒流，也许我会把更多的时间用在反思教学上，多读书，来丰盈自我的灵魂。没有文化功底，要构成自我的教学风格是有必须的难度。

　　以后严格要求自我，在每个细节中力求做得完美，坚持每节课后都写教学反思，然后第二天努力去改变自我。这样才能让自我成长。

　　前行的路总是艰辛的。我想我会坚持的！

　　生于忧患死于安乐教学反思（七）：

　　《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

　　从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

　　1.本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自我真正成了主宰自我学习的主人。

　　2.本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生经过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

　　3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，进取探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

　　4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

　　5.本节课既教书、又育人，既重知识本事目标的落实，又重方法过程，还异常重视学生情感态度价值观的培养。

　　存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

　　生于忧患死于安乐教学反思（八）：

　　今日上了一课《生于忧患，死于安乐》，觉得文章第三段的翻译很是拗口，学生很难理解。异常是那句“征于色，发于声，而后喻。”很难串讲，“征”是“征验，表现”的意思，“色”是“脸色”，“发”是“吐发”的意思，“声”是“声音”，“于”是介词，翻译时倒装，“喻”是“明白，了解”的意思。连起来是什么意思：“经过脸色表现出来，经过声音吐发出来，然后别人才能明白。”这是什么意思？是自我的情绪经过脸色表现出来，还是别人的愤怒经过脸色表现出来，还是别的什么意思，我很难跟学生解释清楚。

　　还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正反论证吧，先从个人方正面论证生于忧患，再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎样就是论证生于忧患了呢？是说自我的心意，别人不明白，经过这些别人明白了，怎样就“生”了呢？没法用很清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。所以这一课上的就有点乱，学生学习得也有点不是太懂。

　　上完课后，还在回想，这一课的难点就是在这一段，要想突破这段的难点，还是要从论点出发，论点是说：生于忧患而死于安乐，那么这一些就是忧患，是一个人在思想上头的困扰，他的思虑不通，才能激发他去冥思苦想，振奋精神；别人对他不满，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，明白自我的不足，不然就会自高自大，听不进别人的意见，就会做出很多刚愎自用的事情出来，说远一点，可不就是要有忧患意识吗？

　　生于忧患死于安乐教学反思（九）：

　　《生于忧患，死于安乐》是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战；其二它是篇议论文，要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。所以针对以上两个问题，我选择第《二课时作为本堂公开课的教学资料，在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元“直面挫折”这一主题，教会学生正确对待挫折，展开一次挫折教育，帮忙学生树立起正确的人生观价值观。

　　在确定好这一教学资料后，怎样把这样一篇说理化的文章更形象化具体化？我努力从文章中去寻找一些突破点兴趣点。经过一段时间的苦思冥想，我决定从教材资料和学生生活经历入手找出一些学生感兴趣的话题。如让学生查找六个历史人物的故事和历史上“死于安乐”的具体事例以加深学生对教学资料的理解；结合学生身边的人和事谈谈应当如何应对挫折，尤其在问题的设计上我特意安排学生必须要讲自我的'坚强的事例，其实我在之前的设计上并没有这样安排，只是让学生说说你以往是怎样应对挫折的。

　　而这一问题的设置让很多学生都只谈自我是怎样逃避困难，怎样一次一次导致自我失败，偶尔有学生说到自我坚强的事例时，其他学生还抱着怀疑嘲笑的态度。这在班级中无疑产生了一种不想说实话的想法，也影响了学生的正确人生观的构成。吸取试讲时的教训我把问题改成“你以往如何坚强地应对生活中的困难呢？”抛砖引玉，很多学生都能站起来大声说出自我坚强的一面，也得到了同学一次次的掌声，这样也鼓舞了学生的自信，让他们惊喜地发现原先自我身上还有很多值得他人称赞的优点，从而对生活对学习都产生一种良性循环，到达必须的教育成果。

　　另外情感互动在本堂课整个教学准备、教学实施过程中都有必须的体现。从师生互动来看，我在准备这堂课的过程中十分注意提高学生的进取性。如在整理查找六个历史故事时，我采用看谁找得快找得准，教师和学生一齐参与，最终查找的资料一齐评比。于是很多学生都十分进取地参与，还不时都有学生到我那里来询问查找的情景。我开始和很多学生一样查出的资料十分繁多，面面俱到，之后在展示成果的过程中发现很麻烦，而有一个学生整理的资料比我们都简洁。

　　生于忧患死于安乐教学反思（十）：

　　本节课是《生于忧患，死于安乐》的第二课时，第一课时重点在于翻译前两段资料，本课时的重点有两个：一是理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识;二是理解本文层层推进的行文方法。本节公开课由于没有把握好时间，匆匆忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是资料的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。

　　另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭本事不够，学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情出发，不能太高估学生的本事，而是要慢慢培养学生的本事，努力提高自我的教学水平，多学习，多锻炼，多积累。

　　生于忧患死于安乐教学反思（十一）：

　　《生于忧患，死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

　　从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

　　1、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自我真正成了主宰自我学习的主人。

　　2、本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生经过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

　　3、“质疑——探疑——合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，进取探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

　　4、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

　　5、本节课既教书、又育人，既重知识本事目标的落实，又重方法过程，还异常重视学生情感态度价值观的培养。

　　存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

　　生于忧患死于安乐教学反思（十二）：

　　人教版教材九年级下册第六单元的《生于忧患死》于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构十分清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。所以，我在课前精心准备，期望能够经过比赛的方式检测学生对字词句的理解，经过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，经过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。具体情景分析如下：

　　一、对于学生的知识掌握情景估计过高，致使教学设计脱离学生实际。课前我曾安排学生对本课进行过必须的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。这样既可检测学生对字词句的预习情景，又可调动学生学习的进取性，活跃课堂气氛，能够做到一举三得。出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。真是一招棋错，满盘皆输。

　　二、没有针对学生知识掌握的情景及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应当留待下节课来解决。但我研究到课堂教学的完整性，依然按计划进行自我的教学活动。结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。事实上，结合学生上头所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自我的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。那种情景，真令我遗憾至今。

　　三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。为了提高学生的朗读本事，培养文言语感，我截取了本课的范读录音，但在课堂上播放时，却怎样也弄不出声音，让学生在期待中等了很长的时间，。另外在比赛检测环节，正当学生情绪高涨时，部分词语的展示怎样也不出来，最终只能在演示文稿中单张放映了。与原先预想的效果真是大打折扣。

　　生于忧患死于安乐教学反思（十三）：

　　这节课也课存在很多不足：比如课堂检测没有把检测情景公示一下，只是对里面的一个使动用法和翻译句子略作强调。还有尽管小组评价的分数摆到黑板上，可是没有汇总，最终也没有对优胜小组和优胜个人进行表扬。因为在平时的上课中这些确实都没有做到，自然这次上课也没有改善。课堂上的时间分配有些前松后紧。这是我平常上课经常出现的问题。以后还要加强时间观念。仿写句子那个环节没有出彩，估计很多学生都写出了很像样的东西，可是由于时间关系没有来得及展示。备课过程中的课文结构分析和资料分析本来觉得容纳不了。就没有处理，文章开始列举6个事例，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为，从而得出结论故天将降大任——————，之后从个人国家两个方面分析得出生于忧患死于安乐。再让学生举一些其他例子，深化主题。对于盘点收获这个环节，就是让学生解读本文的观点对于他们生活的指导意义或现实意义，时间关系，没有到达预设的火候。

　　总得反思这节课，牵动人心的导入、有效问题的设计、言简意赅的结束语等因素在教学流程中起到重要的作用。教师必须充分利用这短短的四十分钟完成教学任务，在简洁、精练、流畅中突出自我的亮点。所以，问题的设计不可太多，当然，太简单和表层的设计会让你的课苍白无力而又肤浅。所以，在教学设计中要顾全到深度和广度着实不容易。在以后的教学过程中，还要多学习，多钻研，多反思。仅有反思，才能不断提高！

　　生于忧患死于安乐教学反思（十四）：

　　这篇议论文经过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。

　　五、拓展：

　　1、学了课文，你打算怎样应对生活或学习中的困难、挫折，使自我的人生之花开得更灿烂、完美，使自我的未来日子更幸福(培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为)提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每一天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在教师眼里就是最优秀的。

　　2、辩论。

　　上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.......想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。......”可见辩论的白热化程度。今日我们以“仅有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。(认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力)

　　生于忧患死于安乐教学反思（十五）：

　　这几天讲九下的文言文《生于忧患，死于安乐》。记不得这是第几次讲这一课了，每次都有些许的遗憾，每次都感到不足。从这一堂课的准备与授课中，我深刻感受到，语文教师在备课过程中，必须先静下心来细细的读课文，不要急着去找一堆资料，否则，只会自乱阵脚，无从备课，此外，要多联系生活，融入文本，融入自我的感情。每次教完课后及时反思，才会有收获。因为反思使人提高，进取使人成长！

　　这节课，从教学流程的设计到对文本的解读，到教学目标的确定，都做得较好，教学重难点也把握得很到位，另外，课前准备很充分，从主题的选择到板块的设计都精心准备，进行了取舍。在教学设计上，问题设计的有效、有序。在品味精彩语言这一环节，能够针对学生已有的知识设计活动，促使学生自我去体验，一步一步把语言特色说的很全面。在课堂上力求学生活动方式多样化，不仅仅有常规的一问一答式，还有小组分工合作式，不仅仅有大声朗读，还有辩论式的体味式朗读，还有学生的小练笔环节，整节课，学生的听说读写本事都得到了锻炼。作为一篇议论文，我没有仅仅停留在指出中心论点上，并且还设计了问题，让学生深入理解中心论点，这一点也是值得一提的一大优点。想教的与学生学到的一致，对文本的解读到位，有没有局限于文本，针对所教知识进行了拓展。