牧场之国教学反思

　　牧场之国教学反思（一）：

　　反思整个教学过程，我自我认为成功之处有以下方面：

　　课堂教学中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生找找自我最喜欢的句段，读出自我对句段的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。引导学生设身处地地去阅读、去感受，学生仿佛自我就置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时经过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次被荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。

　　牧场之国教学反思（二）：

　　《牧场之国》这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的第二篇课文，是略读课文。文本生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描述了作为牧场之国的荷兰那种富足宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。

　　在选择本课作为教研组研讨课，是因为以往听过一位教师的教学，自我有诸多想法：比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生本事的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等。于是决定自我尝试一下。但第一次的教学并不如人意，异常是对时间的掌握，对略读课文的教学该略去什么，又应当注重什么等问题的实践，于是在年级组教师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要想贯彻这样的理念：

　　略去教师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多教师的讲解。如：教师出示动物的名字后，让学生自我说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现，动物的种类很多，异常是奶牛的种类多，数量多。之后我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，并且它们的生活自由自在，是牧场的主人。”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。

　　略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。经过学生自读、教师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。

　　略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往。于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。

　　上课总是一门遗憾的艺术，期望广大同仁多提宝贵意见。

　　牧场之国教学反思（三）：

　　荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。第一单元的一篇《七月的天山》，同样是语句十分优美，读完之后都觉得景色实在是美不胜收，但几乎没多少学生能用自我的语言表达出那种美。也许对学生来说有难度，所以我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班交流自我最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最终将自我的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最终到达学习目标。

　　牧场之国教学反思（四）：

　　《牧场之国》是一张画。课文所描述的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间的情趣和意境，我也被打动了。教学这篇文章，我想让同学们感受作者热爱大自然的情怀。

　　首先我用很多优美图片导入，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。利用小组合作第五模块检查完学生的预习情景后，整体感知课文资料，利用思维导图的解释来说说这篇文章的大致写作思路和方法。紧之后步入模块二：我的感悟。设计两个完整的问题：1.用简洁的语言概括课文的主要资料。2.选择课文片段朗读，在全班分享。学生的热情被调动起来，踊跃发言。荷兰的美景尽此刻学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。那里体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　接下来进入模块三：我的批注与发现。质疑合作回答：1.荷兰的田园景色是怎样的2.文中哪些地方能说明牧场是动物们自由的王国3.为什么四次讲到这就是真正的荷兰这样小组的讨论在团体的力量中展现出来。问题也在全班范围内得到解决。

　　可是在实际的教学过程中我的引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。模块四小练笔也没有真正进行下去。应当紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最终归结到“这就是真正的荷兰”。遗憾是有的，所以提醒我要在教学中不要忘记教学目标和实际情景的把我，必须要和自我的学生相结合起来，临机应变，使课堂变得更加充实!

　　牧场之国教学反思（五）：

　　这是一篇描述十分优美的散文，但我觉得文章“形”比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最终讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不明白该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。可是，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描述得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应当美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。

　　仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自我的理解分别发表看法，说从这句话中能够明白荷兰是一个美丽的国家，因为那里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我立刻说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。

　　其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”，学生比较容易理解。倒是“牧场之国”不太容易将句子找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。当时我提了这样一个问题“你比较喜欢哪种动物？能够抓住一些关键的词句说说自我的理解。”根据自我对各种动物的理解，也根据书本上的描述，学生也能说得具体。在说话的基础上，我让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路，课文第一小节引出资料，最终小节简单总结，中间经过几个场景的描述，使荷兰的风情展此刻我们眼前。

　　牧场之国教学反思（六）：

　　《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描述了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。

　　本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文资料。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描述的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自我的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文资料，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描述，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。

　　文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，仅有真正融入文本，才能有感情地读出来。所以，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自我也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。异常是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文资料的基础上，学生能层层递进地读好这四句，到达了人文统一的效果。

　　最终，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自我收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时经过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里“哇——哇——”的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了梦想的教学效果。

　　牧场之国教学反思（七）：

　　《牧场之国》是统编小学语文五年级下册第七单元的课文。本单元的人文主题是：足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。本单元体现的语文要素是：体会景物的静态美和动态美；搜集资料，介绍一个地方。

　　卡雷尔恰佩克笔下的《牧场之国》，有着浓郁的田园诗情。一条条的运河、碧绿辽阔的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都显得安闲、自由、静谧。作者的笔触充满美感，文章起笔寥寥数字，就勾勒出荷兰特色：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。文章在优美的表达之中呈现出严谨的顺序之美、层次之美。[由Www.YiZhiPu.Com整理]

　　首段总写，第二段用拟人化的写法分别描述了牛群、牛犊与老牛的形态，动物和自然在此地此刻合二为一，主次分明。第四自然段连串的排比+拟人，勾勒羊群、猪群、鸡群，它们个个神态安逸，怡然自得。而课文有一次出现了“王国”，这就是真正的荷兰——动物的王国。第五段写牧场中人们的活动，有鲜明的时间顺序。再换一个角度看，全文又表现出白天与暮色苍茫的时间顺序。

　　第五自然段中描述的晚霞、挤奶的人、汽笛声、行驶的小船、装满奶桶的船只、汽车、火车……都构成了一幅动态画卷。虽是动态描述，但细细读来却是一片静谧，动中有静，静中有动。这就是真正的很荷兰——宁静安详的王国。

　　本文的写作，运用了一种异常手法，即主题句穿插。文中一共四次、反复穿插了“这就是真正的荷兰”句，其重要作用，首先是构成文章清晰明朗的结构；其次是在反复吟咏中强化抒情力度；最终是前后照应，构成线索，使全文浑然一体。结合本单元的语文要素“体会景物的静态美和动态美”，而本课写静的手法更是高妙。

　　本课难点在于领会作者是怎样把人、动物（事物）、自然风情结合起来描述的表达方法，从中感悟人、动物、自然和谐统一的完美境界。

　　五年级上学期学生已初步体会了景物的静态美和动态美，但对于体会静态描述和动态描述的表达效果有必须的困难，需要教师重点引导学生体会描述的表达效果。

　　语文课程应经过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步构成良好的个性和健全的人格。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不一样的学习需求，进取倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　牧场之国教学反思（八）：

　　《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描述的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

　　教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。

　　首先我活力导入，之后让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情景后，整体感知课文资料，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要资料在学生的板书下，完全出此刻黑板上，荷兰的美景尽此刻学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　但在实际的教学过程中我还是牵得太多，没有让学生自由选择画面进行教学。启发还欠灵活。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎样指导？这一向以来是困挠我心头的一个难题。

　　牧场之国教学反思（九）：

　　我没去过荷兰，可是听了刘教师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在刘教师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动。我们在短短的40分钟内领略了异国优美的田园风光，仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思，刘教师的魅力到底在哪里呢

　　一、涌动着生命的活力。

　　刘教师一站上讲台，就让人感到有一股青春的活力在涌动。她是那么清纯自然，她的目光随时与学生对视。她用商量与鼓励的口吻与孩子们交流：“谁愿意把自我的读书感受与我们分享”“孩子，你明白了吗”“勇敢的孩子，你来，教师等着你精彩的表现呢!”“哟!学的劲头多高啊，读了一遍又开始读第二遍了。”“你喜欢这句。很巧，我也很喜欢。”当学生读“模样”一词时，把“模”读成了“mó”，她这样引导：“孩子，你跟教师这样读……你再试试行吗”……学生被教师的情绪所感染，身心完全放松，情感获得释放，想象力被充分激发出来，思维处于极为活跃的状态，以致在场的教师听了都被一种美感萦绕着。这节涌流出鲜活生命力的课，更深层的源泉还在于教师能抓到文本之魂，凭借课文的语言学习，使这一派异国风情润泽孩子们的心灵，催使他们心田里热爱大自然的种子发芽、生长。

　　二、凸显了语文的本色。

　　语文的本色是什么就是引导学生理解和掌握祖国的语言文字。刘教师这堂课凸显了以下语文本色：

　　1.为学生阅读留足空间。运用多种形式让学生沉入文本，除去浮躁，直接进行真实的原生态阅读，使学生产生独特的感悟是这堂课的突出特色。刘教师以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。师生之间、师生和文本之间，既有心灵的絮语，又有自然的默契和随机的暗示，还有会心的微笑。文字平铺于纸上，既无色彩又无动感，可是，经过刘教师的一读一点，便从纸上鲜活起来。在学习“最终一抹晚霞也渐渐消失了……这就是真正的荷兰”一节时，刘教师这样引导：“孩子们，如果此时你就在这宁静的牧场上，会有什么样的感受让我们带着憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧!”

　　学生读后，刘教师没有多讲，而是用充满磁性的柔美之声动情地吟诵到：

　　“最终一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”

　　此时，整个课堂静极了。刘教师的范读是一种语感传染，学生再读时，声音变柔和了，语调也变舒缓了，再也没有先前那种浮躁之声，一种安谧、静美之感在学生的心底升起。由朗读，逐步体验作者所创设的宁静之美，然后慢慢转向参悟作者渗透于文字里的赞美情怀——“这就是真正的荷兰”，从而让学生把握了文章的主旨，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉。

　　2.给学生表达创造机会。教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。刘教师充分让学生的灵性得以展现，不演绎教案，异常注重师生在知识、情感、经验等方面的碰撞、接纳、融合，尊重多元，努力为学生创造表达的.机会。

　　(1)学会品味。她不时运用一些蕴含解说关系的词语，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重学生选择解读文本的自由，同时，又训练学生的感受、联想本事和言语表达本事。

　　(2)学会评价。用“我认为……，因为……”“我喜欢……，因为……”的句式，训练学生捕捉信息的本事、鉴赏分析本事、整体感悟本事。

　　(3)学会联想。上课伊始，刘教师就提了这样一个问题：读了课题，你仿佛看到了什么，想到了什么让学生“望题生义”;在出示几副草原牧歌图后，又请同学们来同声赞美荷兰;当学完最终一个片段时，她又这样引发联想：你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受……总之，她充分抓住每个机会，放飞学生的想象。

　　3.促中西文化相互碰撞。这篇课文有这样一个片段：

　　牛群吃草时十分专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

　　刘教师为了让学生体会中西方语言和文化的差异，她这样引导：

　　师：你喜欢牛犊还是老牛你会把它们比作什么呢

　　生：我喜欢牛犊。因为作者说牛犊像贵夫人，我觉得那必须很可爱。

　　师：贵夫人应当是什么样貌呢

　　生：优雅、高贵。

　　生：我喜欢老牛。老牛很威严，很让人尊敬。

　　师：是什么带给你这样的感觉

　　生：课文里说，老牛好似牛群的家长，无比尊严。

　　师：好。我们来看看书上是怎样描述牛犊和老牛的：“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”我们平时这样说吗在你的印象中牛犊、老牛是什么样貌的，你会把它们比作什么呢

　　生1：我觉得牛犊像一位小公主，爱撒娇;也像一位小公子，很顽皮。

　　生2：老牛像一位唠叨的老人，“哞哞”直叫。因为我外公每每遇上我就喜欢唠叨。

　　师：不一样的生活习惯，不一样的文化背景导致了我们在运用语言的时候构成了不一样的表达方式和习惯。国家之间，东西方文化之间有着差异，同时也具有不一样的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严

　　刘教师循着她认定的解读思路，和学生一齐玩赏于异国的风情里，共历那中西文化的碰撞。

　　三、平添学语文的兴趣。

　　刘教师在课要结束时这样引导：

　　荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感，优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，去读一读那生动美妙的文章吧!你必须会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不一样的语言文字所表达出的韵味和魅力。

　　下课的铃声响了，同学们意犹未尽，沉浸在刘教师饱含深情的话语之中。这不仅仅使我想起大数学家陈景润在中学时的数学教师沈元(曾任清华大学航空系主任)。他的一堂触及灵魂的课，促使陈景润矢志不渝地奋斗了一生，并将人类对哥德巴赫猜想的证明和认识向前大大地推进了一步。我想，刘教师的这课就在朝这方面努力——激起学生对语文的兴趣、对梦想信念的追求。如此栽种语文的种子，将会产生长远的语文教育效应。

　　牧场之国教学反思（十）：

　　《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描述的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

　　教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。

　　首先我活力导入，之后让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情景后，整体感知课文资料，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要资料在学生的板书下，完全出此刻黑板上，荷兰的美景尽此刻学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能到达活而和谐的境界。应当紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。还感觉学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎样指导？这一向以来是困挠我心头的一个难题。

　　牧场之国教学反思（十一）：

　　《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。

　　开篇，我激趣导入，让学生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷兰豆”，简介荷兰豆，相机进行一次爱国主义情感教育：外面的世界再好，也别忘了自我是中国人，然后再进一步引出课题。之后我出示课文第一段，让学生整体感知荷兰的特点，并结合图片展示荷兰的水之国、花之国的风景，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生提高认知荷兰“牧场之国”特点的内在需求。

　　在教学这篇课文主体部分时，首先，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生整体感知课文资料，并用简短的词语概括说说荷兰给你留下什么印象，并利用白板的注解模式板书到白板上。一会儿荷兰的美景尽此刻学生眼前，学生的热情被调动起来，也让学生充分感受到荷兰牧场之国的特点。

　　其次，组织学生回顾课文资料，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。

　　在总结拓展部分，我先出示生字词的复习图片，让学生巩固新知，并经过视频再次领略荷兰的风光之美，学生再一次为荷兰的美景倾倒，教室里的赞叹声不绝于耳。

　　一节课下来，给人的印象是课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。但在实际的教学过程中我还是牵得太多，启发还欠灵活。另外我对这课的朗读指导做得不够到位。今后，我要在朗读指导方面多下功夫。

　　牧场之国教学反思（十二）：

　　《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描述了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。

　　本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文资料。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描述的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自我的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文资料，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描述，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：你喜欢文中的哪些语句，为什么？让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。

　　文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，仅有真正融入文本，才能有感情地读出来。所以，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自我也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出这就是真正的荷兰的由衷感慨。异常是文中四次出现这就是真正的荷兰，在充分把握课文资料的基础上，学生能层层递进地读好这四句，到达了人文统一的效果。

　　最终，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自我收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时经过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里哇哇的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了梦想的教学效果。

　　牧场之国教学反思（十三）：

　　我们学习了《牧场之国》一文，经过学习学生对荷兰有了深刻的认识，而在这之前学生有的还不明白荷兰这个国家。

　　荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。

　　阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，经过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。

　　理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水份养料，经过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的本事”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的本事”仅有经过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性，注重整体感知。“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。本节课我力求指导学生用自我喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，经过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后

　　，全班交流自我最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最终将自我的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最终到达学习目标。

　　牧场之国教学反思（十四）：

　　《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。教学时，我首先活力导入，之后让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情景后，整体感知课文资料，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要资料在学生的板书下，完全出此刻黑板上，荷兰的美景尽此刻学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶

　　但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能到达活而和谐的境界。厚积薄发，学以致用，是我们教师在教学中应追求的目标。

　　牧场之国教学反思（十五）：

　　在教学第22课《牧场之国》时，课堂上我激励性的评价可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完课文时，我随即表扬：“你读的真好！”课后我回忆当时的情景，他读得真的.好吗？到底好在哪？

　　课文读完后，我又问学生：“你们喜欢哪一部分？”“我喜欢夏天，因为夏天能够到河里游泳。”我听后满意地说：“你真聪明，还会游泳！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？

　　反思：

　　从以上教学片断能够看出，我的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。像第一个学生，他结结巴巴才读完这篇课文，教师还表扬“读得真好”，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的精神才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价是“你真聪明，还会游泳！”其实，这个学生的聪明之处在于他不仅仅说出了自我喜欢的部分，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自我最喜欢的部分，还告诉大家你喜欢的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性地评价才是真正着眼于孩子的，这样以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子能够效仿那个孩子的说话的方式。可在原案例，由于教师没有准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是不负职责的。