【必备】八年级物理上册教案

【必备】八年级物理上册教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的八年级物理上册教案，欢迎大家分享。

八年级物理上册教案1

　　【教学目标】

　　1．知道什么是熔化和凝固现象。

　　2．理解晶体的熔点和凝固点的物理意义。

　　3．知道晶体和非晶体的熔化、凝固的区别。

　　4．知道熔化吸热、凝固放热。

　　5．了解图象在学习物理学中的作用。]

　　6．结合实验探究过程，培养学生动手能力，体验探究过程。

　　【教学重难点】

　　1．晶体与非晶体的本质区别。

　　2．晶体熔点的物理意义。

　　3．海波和蜂蜡熔化过程的实验操作。

　　4．利用图象分析晶体和非晶体的区别。

　　【教学过程】

　　一、新课引入

　　我们学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。当物体的温度发生变化时，物质的状态也往往发生改变，所以物质状态的变化也属于热现象。

　　二、进行新课

　　1．熔化和凝固

　　教师提问：你见过哪些物质由固态变成液态的现象？哪些液态变成固态的现象？

　　学生回答，教师总结：我们最常见的是自然界的气候变化所表现的物态变化，例如，春天来了，湖面上的冰化成水；冬天到了，气温下降，湖面上的水结成冰；还有固态的铁、铝等金属块在高温下变成了液态，将铁水浇在模子里，冷却后，铁水变成了固态的铸件。我们把物质由固态变成液态的过程叫熔化。物质由液态变成固态的过程叫做凝固。

　　刚才我们提到的冰化成水是熔化，水结冰是凝固。铁、铝等金属块在高温下变成液态是熔化，铁水铸成工件是凝固。

　　除此之外，海波、蜂蜡、松香、沥青、玻璃等物质也能熔化和凝固。

　　2．学生实验：观察海波的`熔化。

　　（1）讲述实验的做法

　　各组的熔化实验仪器中放入了少量的晶体物质海波。将搅拌器和温度计的玻璃泡插入试管里的海波粉中，温度计的玻璃泡不要接触试管壁和底，要埋在海波粉中。把试管放在大烧杯的水中，将烧杯放在铁架台的石棉网上，用酒精灯加热。等水温升至30℃以上时，用搅拌器不停地搅动，每隔半分钟记录一次海波的温度，并观察海波的状态。最后根据记录的数据在坐标纸上画出海波的温度随时间变化的图线。

八年级物理上册教案2

　　教学目标

　　1．理解速度的概念，能用速度描述物体的运动。

　　2．了解测量速度的一些方法，能用速度公式进行简单计算。

　　3．知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。

　　4．会用实验方法科学地判定一个直线运动的物体是处于匀速运动状态还是变速运动状态。

　　教学重、难点

　　1．重点

　　(1)速度的概念。

　　(2)速度的测量一些方法。

　　(3)能用速度公式进行简单的计算。

　　(4)匀速直线运动和变速直线运动的特征。

　　2．难点

　　(1)能用速度公式进行简单的计算。

　　(2)匀速直线运动和变速直线运动的特征。

　　3．教学方法

　　启发式教学法、讲授法、阅读法、实验法

　　4．教具准备

　　学生分组实验：小车、刻度尺、停表、投影仪。

　　教学过程

　　一、新课引入

　　师：生活中人们是怎样比较物体运动的快与慢?

　　生甲：比一比，跑一段相同的距离，看谁先到达终点。

　　生乙：比一比，用相同的时间，看谁跑得远。

　　教师启发学生思维：

　　跑一段相同的距离，看谁先到达终点。也就是通过相同的路程，比较所用时间的长短，所用时间越短，跑得越快；所以时间越长，跑得越慢。

　　用相同的时间，看谁跑得远。也就是在相同的时间内，比较通过路程的长短。通过路程越长，跑得越快；通过路程越短，跑得越慢。

　　可见，比较物体运动快慢有两种方法。通常情况下，人们用在“相同时间内比较通过路程的多少米表示物体运动的快慢。在“相同时间内”最简单的情况是取单位时间，物体在单位时间内通过的路程的多少就可以表示物体运动快慢，物理学中用速度来表示物体运动的快慢。

　　二、新课教学

　　速度。

　　1．速度的物理意义。

　　师：速度用来表示什么?

　　生：速度用来表示物体的运动快慢。

　　教师板书。

　　2．速度的概念。

　　师：在通常情况下，速度等于什么?

　　生：速度等于物体在单位时间内通过的路程。

　　教师板书。

　　3．速度的公式。

　　师：如果用“s”表示路程，用“t”表示时间，用“v”表示速度，则主着之间的关系是什么?

　　生：v=教师板书。

　　4、速度的单位

　　师：在国际单位制中，路程的单位是“米”（m），时间的单位是“秒”（s），那么速度的单位就是“米/秒”读作“米每秒”，可用符号“m/s”或“m·s-1”表示。

　　教师板书。

　　师：日常生活中常用的速度单位是“千米/时”读作“千米每时”，用符号“km/h”或“km·h-1”表示。

　　教师板书。

　　师：速度单位“m/s”与“km/h”之间换算关系如何？

　　师边讲解边板书：

　　1km/h==m/s

　　1m/s==3.6km/h

　　72km/h=72=72m/s=20m/s

　　10m/s=10=103.6m/s=36m/s

　　三、课堂巩固练习(用投影仪投影在屏幕上)

　　1、完成下列单位换算，写出具体换算过程。

　　(1)54km/h===m/s

　　(2)15m/s===km/s

　　(3)7m/s===m/s

　　(4)0.5m/s===km/h

　　2、速度公式的简单应用。

　　师：请同学们阅读例一：课本P25的例如……，与你小学数学学过速度计算有什么不同？

　　生：阅读、比较回答：小学数学计算过程不要带单位，而物理学计算要带单位

　　师：强调物理量单位的重要性：没有单位的数字，就没有物理意义。例如“5m”代表路程是5m，而“5”代表什么物理量？

　　师：速度公式是v=，如果已知v、t，求s那么s=?

　　生：s=vt(速度公式变形)

　　师：如果已知s、v，求t。那么t＝?

　　生：t=(速度公式变形)

　　教师板书

　　师：下面请大家阅读例1(课本P25例题)。

　　生：你觉得这道例题值得注意的是哪几点?

　　生：(1)路程单位km要换成m。(或将速度单位换算成km／h)

　　(2)不能直接用速度公式进行计算的，应先写出原公式，再写出变形式。

　　(3)计算过程要带单位。

　　(4)小数点后面保留两位小数。

　　(5)物理计算题解题格式：已知、求、解、答。

　　师补充。

　　例二：一辆公共汽车以45千米/时的速度匀速直线前进，经过第一站牌时是8时32分，经过第二站牌时是8时36分，问两站相距多少米?

　　让学生读题，明确题意。

　　教师说明解答物理计算题解题规范：要求拿出已知，求、解、答。单位可在已知中统一。

　　教师按课本格式规范板演：

　　已知：v=45km/h=12.5m/st=4min=240s

　　求：s=?

　　解：据v=s=vt=12.5m/s240s=3000m

　　答：两车站相距3000m。

　　课堂巩固练习：

　　猎豹是动物界的短跑冠军，速度可达28m/s，它5min能跑多远?

　　3．速度的测量。

　　师：每个小组的桌面上都有小车、刻度尺、停表，请你们动手测量小车运动的速度。在测速度前，请你们先讨论如何正确地测量小车通过的路程与所用的时间。

　　生：小车从A处运动到B处时，小车通过的路程S=SAB-l车。为了便于准确地测出小车运动时间、在月处最后放一个金属挡板，小车于挡板碰撞发出声音，马上按表，这样比较准确。

　　师：下面各小组开始测小车运动速度。

　　学生探究活动：测小车运动速度。

　　师：还有其他测速度的方法吗?

　　生：用速度仪直接测汽车速度。

　　教师引导学生看课本P26图2—23、图2—24汽车速度仪和利用超声波测速仪直接测量速度讲解图2—22利用光电计时器测速度。

　　师：请大家看课本P28：人和一些物体运动的大致速度。

　　(二)匀速直线运动与变速直线运动。

　　师：请同学们看课本P27。图2—25所示，一辆小汽车在乎直的公路上平稳地行驶，在这条路上任意取3段路程，并记录下其运动时间，请你根据速度公式，计算这辆小车在3段路程上的运动速度。

　　生：V1=V2=V3=20m/s

　　师：由此你可得出什么结论?

　　生甲：这辆小车作直线运动时，快慢始终不变。

　　生乙：在这各段路程中，小汽车的速度是不变的。

　　生丙：小汽车的运动是匀速直线运动。

　　师：物体作匀速直线运动时，在任何一段相等的时间内；通过的路程是相等的，这只是一种理想的情况。自然界中严格地作匀速线运动的物体是不常见的。

　　我们把物体的'什么运动称为匀速直线运动?

　　生：我们把物体运动速度保持不变的直线运动称为匀速直线运动。

　　教师板书

　　师：请同学们看课本P27。图2—26所示，一只天鹅在空中沿直线飞翔，若在天鹅飞行途中取3段路程，并记录下这3段路程的运动时间，请你

　　根据速度公式，计算天鹅在这3段路程上的运动速度。

　　生：v1=10m/sv2=13.33m/sv3=20m/s

　　师：由此你可得出什么结论?

　　生甲；天鹅在空中作直线运动时，速度越来越快。

　　生乙：天鹅在空中作变速直线运动。

　　师:物体作变速直线运动时，在各段路程中，它的运动速度是变化的。变速运动是比较复杂的机械运动。

　　我们把物体的什么运动称为变速直线运动?

　　生：我们把速度变化的直线运动称为变速直线运动。

　　四、归纳与学习过程评估

　　师：本节课我们学到了什么?

　　生：讨论、交流得出：本节课我们学到了

　　1．速度的物理意义：速度是用来表示物体运动的快慢。

　　2．速度的概念：速度等于物体在单位时间内通过的路程。

　　3、速度公式：v=，变形式s=vt，t=4、速度的单位：基本单位：米/秒(m/s)，

　　常用单位：千米/时（km/h）

　　换算单位：1km/h=m/s

　　1m/s=3.6km/h

　　5．速度的测量：(1)据v=，测出s、t，求出v。

　　(2)用速度仪直接测。

　　6．匀速直线运动；物体运动速度保持不变的直线运动称为匀速直线运动。

　　7．变速直线运动：物体速度变化的直线运动称为变速直线运动。

　　师；每位同学都对自己在本节课学习情况进行评估。

　　五、课后练习

　　1．课本P28，作业1。2。

　　2。选用课时作业设计。

　　六、板书设计

　　第三节快与慢

　　一、速度

　　1．速度的物理意义：表示物体运动快慢程度。

　　2．速度的概念：速度等于物体在单位时间内通过的路程。

　　3、速度的公式：v=(定义式)

　　s=vt，t=(变形式)

　　4、速度的单位：基本单位：米/秒(m/s)

　　常用单位：千米/时(km/h)

　　换算关系1m/s=km/h1km/h=3.6m/s

　　5、速度的测量

　　(1)据v=，测出s、t，求出v。

　　(2)速度仪。

　　二、匀速直线运动和变速直线运动

　　物体运动速度保持不变的直线运动称为匀速直线运动。

　　物体运动速度变化的直线运动称为变速直线运动。

　　七、课后反思

八年级物理上册教案3

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1.会使用适当的工具测量时间和长度。

　　2.知道测量有误差，误差和错误有区别。

　　二、能力目标

　　1.体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法，具有初步解决简单生活问

　　题的能力。

　　2.通过进行简单的测量，具有使用简单测量工具的能力。

　　三、德育目标

　　1.认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱。

　　2.通过学习简单的测量知识。体会测量在物理学中的重要性，养成细致、严谨的学习习惯。

　　教学重难点

　　教学重点

　　正确使用测量工具测量时间和长度。

　　教学难点

　　正确记录测量结果。

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、引入新课

　　[师]同学们闭上眼睛，估计十秒钟以后举手睁开眼睛，我来计时，看谁估计的最准确。开始！

　　[生]按照指令操作

　　[师]谁能估计一下课桌的长和宽各是多少？

　　[生]学生回答。

　　[师]指出正确得数，要想得出准确的数据，我们要学会使用仪器来测量长度和时间，这节课我们在小学和日常生活中对时钟、表、刻度尺使用和对一些时间、长度单位的初步认识的基础上继续学习。

　　二、新课教学

　　1.长度的测量

　　[师]大家都知道长度可以用尺子来测量。同学们能说说都有些什么样的尺子吗？

　　[生]直尺、三角板、卷尺。

　　[生]裁缝用的皮尺、木匠用的折尺……

　　[师]还有在精确测量或特殊测量时常用的游标卡尺、千分尺(也叫螺旋测微器)。

　　(教师可以在列举尺子的过程中。将这些尺子一一展示给学生，增强他们的感性认识)

　　[师]同学们谁还知道人体的哪些部位可以作为尺，用来估测长度？人体哪些部位的长度具有特殊的关系？

　　[生]人伸开两臂的长度大约等于身高;伸开手掌，从大拇指到中指尖的距离叫“一大柞”，大拇指到食指尖的距离叫“一小柞”。如能知道自己“一柞”的长度、身高，就能利用双臂及手掌估测物体的长度。

　　[生]人的头长和脚长相同;身高等于9.5倍头长;人握住拳头的大小和心脏一样大。

　　[生]人身体上许多部位是按“黄金分割”分配的，比如眼睛是头部的黄金分割点，肚脐是人体的黄金分割点等。

　　[师]同学们知道这么多关于人体尺寸的知识，真让老师吃惊。大家也一定还记得长度的单位都有哪些？

　　(同学们列举单位的过程中，教师投影长度的单位及换算，巩固记忆)

　　[投影]

　　长度的单位及换算：

　　单位：千米(km)、米(m)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。

　　换算关系：1 km=103m 1 dm=10-1 m

　　1 cm=10-2m 1 mm=10-3 m

　　1μm=10-6m 1 nm=10-9m

　　[师]国际单位制中长度的单位是米(meter)，符号是m.

　　[师]大家会用生活中常见的直尺、卷尺测长度吗？请同学们利用你文具盒中的尺子测出物理课本的长、宽、厚，并和同学们交流测量方法及发现的问题。

　　(同学们操作，教师巡视。注意发现测量过程中存在的问题，和学生讨论解决)

　　[生]测书的长度的时候，要选择较长的`刻度尺;刻度尺平行地放在被测的长度上，尺子上的零刻度线与被测长度的一端对齐，视线和被测长度另一端的刻度尺对齐(学生示范说明);读出刻度尺上的数值，记下来。这样就测完了。

　　[生]我的尺子用的时间长了，前面零刻线的地方看不清楚，我将能看清楚的一条刻线和被测长度的一端对齐，读出另一端刻度尺上的数值，将前面的值减去，也能测出物体的长度。

　　[生]我发现将刻度尺上的刻线紧贴在被测物体上(学生示范)，读数时容易看清楚、读准确。

　　[生]我用刻度尺测量书的宽度的时候，零刻线和一端对齐了，可是另一端和刻度尺上的刻线对不齐，该怎样算长度呢？

　　[师]是不是其他同学也有同样的问题？实际上类似的问题我们在测量中经常遇到。

　　[师]同学们一起来讨论如何解决这个问题。

　　[生]刻度尺上的一小格是1 mm，可以根据被测物的边缘所对的位置估计一下是零点几毫米就行了。

　　[师]请大家看看被测物边缘对应的是刻度尺上多大的值。

　　[生]我觉得是6.35 cm.

　　[生]我看是6.38 cm.

　　[生]被测物的边缘对应的位置超过了小格的中间，靠右，我认为是6.36 cm.

　　[师]三位同学读出了三个数字，数字中前两位完全相同，只有第三位不同，为什么呢？

　　[生]前两位数是从尺子上读出来的，当然都相同，而最后一位是根据个人的感觉估计出来的，就可能不相同。

　　[师]回答得非常好。直接从尺子上读出来的数值，我们称它为准确值;估计出来的值我们称它为估计值。因此，一个测量出来的数值就包括两部分。

　　[生]一部分是准确值，另一部分是估计值。

　　[生]测量结果上还必须说明单位。所以测量结果应包括三部分：准确值、估计值和单位。

　　[师]如果被测物的边缘和刻度尺的某一条刻线对齐了，还用估计吗？

　　[生]被测物边缘和刻线对齐时，就不用估计，也可以说估计值是零。

　　[师]说得非常好。在书写测量结果的时候，为了说明你的估计值是“零”。在准确值的后面应该写上“0”。

　　[生]用最小刻度是mm的尺测量时，能估计到零点几毫米;如果是用最小刻度是cm的尺溅量，就只能估计出零点几厘米，用mm尺测出来的结果肯定就比用cm尺测出来的准确。

　　[师]这就是说我们在读数的时候只能估计到最小刻度值(也叫分度值)的下一位。在测量时应根据测量的要求选择合适的尺子。

　　[生]测足球场的长度时用最小刻度是1 m的尺子就行，测玻璃时就需要用最小刻度是1 mm的尺子测。

　　2.时间的测量

　　[想想议议]

　　[师]同学们了解的表都有哪些？你认为古代人和现代人测量时间的方法一样吗？

　　[生]现在的表的种类很多，如钟表、手表、怀表、小闹钟等。

　　[生]也可将表分为石英表、机械表、电子表等。

　　[师]大家都同意他们的说法吗？

　　[生]他们的分类标准不一样，但是都可以。

　　[生]手表、钟表、闹钟都是平时生活中计时用的。还有一种表是在运动会上跑步计时时才用的。叫秒表或停表。

　　[师]按照使用人群的不同，我们还可以将表分成儿童用的卡通表、盲人用的盲人表和成人用的各种表：按照安装位置的不同，还能将表分成吊钟、座钟、落地钟等等。同学们说可以吗？

　　[师]现在我们的生活中各种各样的表实在是太多了，不论将它们分成多少种、划为多少类，它们都是现代人的计时工具。同学们有没有想过在古代还没有表的时候，人们是如何计时的呢？

　　[生]我认为是用太阳或影子计时的。因为我见过老家农村的老奶奶决定干活或做饭都不看表，而是看“日头”或看院子里墙的影子。古代人没有表，可能和她们一样。

　　[生]古代人用“燃香”来计时，我听老人们说过“一炷香的功夫”，指的就是烧完一根香的时间。在古装电视剧里也看见过用“火”计时间。

　　[生]我认为古代人是用时辰来计时的。

　　[生]我在书上看到过古代有水钟。可以用流水来计时。

　　[生]网上说最早的计时工具是日晷，是埃及人最先使用的。

　　[师]同学们从听到的、看到的、想到的、猜到的，说出了这么多种古代人可能的计时方法。不论对不对，你们都是最棒的。请同学们看下面的资料片。

　　[投影]

　　人类计时仪器的发展史

　　[师]看了上面的内容，同学们有什么感想吗？

　　[生]计时器的发展经历了很长的时间，经过了许多人的努力。

　　[生]我们今天用的表也是从古至今许多人共同努力的结果，是他们智慧的结晶。

　　[师]同学们说得太好了。今天的计时器——“表”。大家都会用吗？想不想试一试呢？

　　(教师将课前准备的闹钟、停表等发给同学，也可以让同学们使用自己的手表)

　　[师]请同学们用你们手上的表测量自己写10个字用多少时间，然后介绍你的测量方法。

　　[生]我是用自己的手表测量的。在写字前看看是几点了，写完后再看是几点几分，前后两次时间的差，就是我写10个字所用的时间。

　　[生]我用小闹钟测量时间，方法和前一位同学相同。

　　[师]哪些同学是用停表测量的，会用吗？谁能给大家讲一讲呢？

　　[生]我知道怎么用。停表有两种，和书上图11.3-2中的一样，一种是机械停表，一种是电子停表。机械停表上有两个按钮，按下中间较大的按钮，表开始走，再按一下表停，表针停在某一位置上，再按下旁边的小按钮，指针就会回到零;大表盘上还有一个小表盘，大表盘上指针转一圈，小表盘上的指针就转过一小格，表示1分。使用前应让两个表针都指零。开始写字的同时按一下中间按钮，写完字的同时再按一下，从表中指引的位置就可以直接读出写10个字所用的时间了。

　　[生]电子停表的使用和机械停表的使用基本相同，但我认为电子停表读数更简单。使用机械停表时，如果测量的时间超过1 min，则需要从小表盘上读出多少分钟，再从大表盘上读出多少秒。而使用电子停表时，直接读出显示的时间即可。

　　[师]大家认为他们讲得清楚吗？老师认为他们非常棒。现在请拿着停表的同学和拿着手表及闹钟的同学互相交换，将刚才写过的10个字按相同的速度再重写一次，测量经过的时间，和第一次测量的时间比较。

　　[生]我发现按相同的速度写同样的字用停表测出的时间比用手表测出的时间短。

　　[生]我觉得用停表测出的时间较准。用停表测量时可以用左手操作停表，和写字同时开始，同时结束。而用手表测时要先看了表再写字，写完后再看表，所以测出的时间长，并且手表不停走动，也不容易记准时间。

　　[师]同学们通过自己比较，一定已经明白了为什么径赛场上和实验中测时间一般用停表的道理。

　　[生]使用停表测一段时间间隔操作方便也更准确。

　　[师]请同学们利用你们手中拿着的表再测量自己一分钟内脉搏跳动的次数。课后放学或上学的路上用脉搏估算需要的时间并和用表测量出来的时间进行比较，看看相差多少，差得多不多。

　　(同学们认真测自己的脉搏，教室内非常安静)

　　[师]同学们刚才在测脉搏的时候，拿着钟表或机械停表的同学，一定听到了表的“滴答”声，是什么东西使钟表滴答响呢？请看下面内容。

　　[投影]

　　滴答响的时钟

　　[师]看了上面的内容，老师相信同学们自己也一定会做一个摆，怎么做呢？

　　[生]用一根细线，下端拴一个小重物就能做成一个摆。

　　(教师利用长约1米的塑料捆扎绳，下端系一把小锁头向同学们展示。教师将细线和另一端系在铁架上，拉开一个小角度，铁锁便摆动起来)

　　[师]类似这样的装置叫单摆。请同学们利用手中的表测量这个摆摆动一个来回所用的时间，看怎样才能测得更准确。

　　(学生进行测量，教师可以参与学生的讨论)

　　[生]如果单测一个来回，有时很大，有时很小，肯定不准确。可以多测几个来回然后求出摆动一个来回所用时间就能更准确。

　　[生]我觉得可以几个人同时测一个来回，将几个人测出的结果平均，也能使测量结果更准确些。

　　[师]同学们能认真思考是非常好的习惯。课后大家还可以继续测量、讨论，找出最好的方案。

　　同学们一定还记得小学学过的时间的单位，是什么呢？

　　[生]小时(h)、分(min)、秒(s)。

　　[师]国际单位制中时间的单位是秒，符号是s.

　　3.误差和错误

　　[师]现在请同学们测量一下物理课本的宽度是多少？

　　[生]操作，读数，教师提问

　　[师]被测物体真正的长度即真实值只有一个，而三个同学测同一个物体就得到了三个测量值。说明测量值和真实值之间是有差别的，这就是误差。大家说误差能完全消灭吗？

　　[生]测量总是人利用工具进行的，并且测量时还得要估计，总会有一些误差。所以我认为误差不能消灭，只能尽量减小。

　　[生]可以多测量几次，多几个人测量，然后求平均值，来减小误差。

　　[师]这就是我们在物理实验中经常用到的“多次测量取平均值”。

　　[师]如果在测量的过程中，不小心将尺子放歪了。或没有一条刻度线和被测物对齐，或读数时斜视，你们觉得会产生什么结果？

　　[生]如果这样测量，测量值和真实值之间的误差肯定会很大。

　　[师]同学们必须明确，不按正确的方法测量得到的结果并不是存在误差，而是错误。误差是不可避免的，而错误是不应该也不允许发生的。

　　[师]在国际单位制中，长度的单位是米，时间的单位是秒，什么是国际单位制呢，请同学们阅读。

　　[科学世界]

　　[师]同学们已经学会了正确使用刻度尺测物体的长度。能不能用刻度尺测硬币的直径、一张页的厚度、细铁丝的直径等，课后大家可以继续思考、讨论。现在同学们一起小结本节内容。

　　课后小结

　　1.长度的测量：长度的单位及换算关系，正确使用刻度尺测长度。

　　2.时间的测量：时间的单位、测量时间的工具、停表及手表的正确使用。

　　3. 误差和错误，如何减小误差。

八年级物理上册教案4

　　教学目标

　　1．通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合和颜料混合是不同的。

　　2．能用色光的混合和颜料的混合知识简单解释五光十色的世界，使学生对探索自然充满兴趣。

　　教学重、难点

　　1．重点

　　(1)光的色散及色光的复合。

　　(2)引导学生观察自然现象，并使学生了解通过实验探究自然现象的基本方法。

　　2．难点

　　光的色散及色光的复合实验。

　　教学方法

　　实验法、观察法、科学探究法。

　　教具准备

　　演示实验：水槽、平面镜、光碟、两个相同的三棱镜、投影仪、铁架台、光屏。

　　学生实验：三只聚光灯、红、绿、蓝三种颜色的透明胶片、光屏、放大镜、颜料盒、调色板

　　教学过程

　　一、课题引入

　　师：欣赏一幅美术作品，用什么灯光照明最合适?

　　生甲：用柔合的灯光最合适。

　　生乙：用柔合的白色灯光最合适。

　　师：对，用柔合的白光最合适。你知道吗?一朵红色的月季花在阳光下十分鲜艳可爱，可是当它受到蓝光照射时就失去了光彩。所以欣赏一幅美术作品，用柔和的白光最合适，这节课我们就来研究白光的色散现象。

　　二、新课教学

　　导入

　　课前要求你们做课本P60图4—30实验，实验观察：太阳光经玻璃、水反射和折射后产生的现象，你们看到了什么现象?

　　生：看到了白色的太阳光变成彩色的了。

　　师：做这个实验，最好在阳光下进行。纸板离盛水脸盆近了，光斑展不开，现象不够明显，远了，光斑亮度不够，现象也不明显，所以实验时要进行调整，获得较好效果、

　　师：将光碟放在阳光或日光灯下，你们又看到了什么现象?

　　引导学生观察从一个三棱镜射出的光还是白光吗?有几种颜色，分别叫什么?七色光从第二个三棱镜射出后，是什么颜色的光?

　　生甲：从第一个三棱镜射出的光不是白光，是七种颜色的光，分别叫红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

　　生乙：七色光从第二个三棱镜射出后又变成一束白光。

　　师：白光分解成七种颜色光的现象叫光的色散，七种颜色的光汇合后变成一条白色光带，叫色光的复合。

　　板书：第四节光的色散

　　1．光的色散。

　　师：你在生活中是否看到过自然界中的彩虹?如果看到过，请你回忆一下是在什么时候、什么情况下看到彩虹的?

　　生：夏天雨后的天空中看到过彩虹。

　　演示实验：取一只小型的废白炽灯泡或小电珠，去掉灯脚与灯丝等，在里面装满清水。再取一个不透光的硬纸板，在板上开一个与灯泡直径相仿的孔，用较强的.光通过板上的孔照射到灯泡上。在板上灯泡一面可以看到孔的周围有一圈彩色的光环，从内圈到外依次是紫、靛……等色，最外圈

　　是红色。如图4．4—24所示。

　　也可利用浇花或美发用的小喷雾器产生喷雾的效果，调整喷水雾方向，使观察者能够在背对太阳的方位进行观察。引导学生观察：在什么情况下才能看到彩虹?人造彩虹中有几种颜色的光?如何排列?

　　2．色光的混合。

　　学生探究实验：4个人一组在聚光灯前蒙一块有颜色(红色、黄色或蓝色)的透明胶片，再将其发出的光投射出白色屏幕上，形成有部分光交汇。如课本P6l图4—35。让学生观察。

　　师：你们观察到什么现象?

　　生甲：透明物体的颜色与透过的光的颜色相同。

　　生乙：不同颜色的光能混合成另一种颜色的光。

　　生丙：红、绿、蓝三种颜色的光混合在一起，可以得到白光。

　　生：看到了彩色扇面。

　　师：可能有的同学课前没有做以上两个实验，请课后留下来补做。

　　演示实验：取两个三棱镜，一个带狭缝的挡光板和一个白色光屏，按图4—32，4—33所示操作。

　　在用三棱镜做光的色散实验时，理想的光源是太阳光，可以用平面镜将太阳光反射到实验室内，通过有窄缝的挡光板后入射到三棱镜的一个侧面，注意入射光线要从底边方向斜向上射入三棱镜，将光屏放在棱镜的另一侧面，使三棱镜

　　绕自身的轴线微微转动，就可以在光屏上得到彩色的光谱带。光屏与棱镜的距离调节在0.5m左右为宜，这样得到的彩色光谱带清晰。

　　做七色光的混合实验时，两块棱镜的相对的边要平行。光屏距棱镜的距离约1m，这样才能观察到混合后的白光。

　　实验光源也可以是日光灯、功率较大的白炽灯等。

　　也可利用投影仪来做以上实验。

　　如图4．4—2所示，用一块开有窄缝的硬纸板放在投影仪面板上，调节投影仪的镜头，从平面镜中反射的光束与水平面夹角约60度左右为宜，在竖直屏幕上得到一条清晰的狭窄的白光带。把三棱镜固定在铁架台上，使三棱镜可绕轴转动。

　　实验时，开启投影仪，调节三棱镜高度并转动三棱镜，可观察到屏幕上白色光带被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色光带现象。

　　将另一个三棱镜也安装到铁架台上，位置如图4．4—3所示，适当调节后，可观察到七色光带又汇合成一条狭窄的白色光带。

　　师：实验研究表明，自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的光混合而成的，而其他颜色的光则都可以通过红、绿、蓝的适当混合而得到的，因此，红、绿、蓝三种颜色被称为光的“三基色”。

　　彩色电视机的荧光屏和计算机显示器的屏幕上艳丽的画面是由红、绿、蓝：三色光合成的。

　　板书：2．光的三基色

　　学生探究实验：学生4个人分一组在调色板上试试，能否用红、黄调出橙色?用红、蓝调出紫色?用黄蓝调出绿色?用调出的颜色再混合，并改变不同颜色混合时的比例，还能调出哪些颜色?

　　生：探究、交流。

　　师：各种颜色的颜料的混合能否调出红、黄、蓝?

　　生：调不出。

　　师：红、黄、蓝被称为颜料的“三原色”

　　板书：3．颜料三原色

　　师：你们将这三种颜色调在一起，试试会调出什么颜色?

　　生：黑色。

　　师：光的三基色是红、绿、蓝混合在一起，会产生白光，颜料的三原色调在一起会变成黑色。

　　自然界的色彩种类繁多，不同的色彩搭配不仅给人以美感，而且使人产生联想。看到黄、橙、红的暖色，你会联想到什么?看到绿、蓝、紫等冷色，你又会联想到什么?

　　生：看到暖色我会联想到太阳、火等，看到冷色我会联想到草地、水等。

　　师：冷暖色的对比与协调，能产生美妙、生动的色感。

　　三、归纳与学习过程评估

　　师：本节课我们学到了什么?

　　生：讨论、交流后得出，通过本节课的学习，我们知道了白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，这叫光的色散。自然界中的彩虹就是光的色散现象。七种颜色的光混合在一起，又会变为白色，这叫光的复合，光的三基色是红、绿、蓝颜料的三原色是红、黄、蓝。

　　师：每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。

　　教师简要地对本节课全班同学学习情况进行评估。

　　四、课后练习

　　1．课本P63，作业l、2。

　　2．选用课时作业设计。

　　五、板书设计

　　第四节光的色散

　　1、光的色散：太阳光（白光）可分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光。

　　2、光的三基点：红、绿、蓝

　　3、颜料的三原色：红、黄、蓝

　　六、课后反思

八年级物理上册教案5

　　【教学目标】

　　1．通过实验，观察水的状态变化，了解水有三种状态，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。

　　2．学习运用分子动理论解释物质的状态变化。

　　3．初步认识固体、液体、气体的微观模型。

　　【教学重点】

　　1．观察水的状态变化，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。

　　2．观察冰的熔化过程，认识冰的状态变化。

　　【教学难点】

　　1．认识固体、液体和气体的微观模型，了解结构特点。

　　2．能够初步运用分子动理论的知识解释物质的状态变化。

　　【教学过程】

　　一、物质存在的形态

　　我们在小学的自然课中已经学过，自然界中常见的物质可以分为三种状态：固态、液态和气态。教师出示各种物质，铁钉、雪糕、水牛奶等的图片，要求学生说出它们各以什么形态存在，这些形态有什么特点？

　　教师总结，并归纳出三种状态的特点：像铁钉、雪糕这类固态物质具有一定的形状和体积；像水和牛奶这样的液态物质没有固定的形状，但有一定的体积；像气球中的空气这类气态物质既没有固定的形状，也没有一定的体积，其体积取决于容器的几何尺寸。

　　二、物态变化

　　学生在日常生活中接触了许多有关水状态变化的事例。先让学生回顾，描述这些现象。如夏天吃冰棒—冰熔化成水；肉类等食品放入冰箱—水结成冰；烧开水，水开了—水变成了水蒸气；……

　　教师：那么水是怎样变化的？有几种状态存在？下面我们实验来研究。

　　学生分组实验：（用图中实验装置进行）

　　先指导学生正确点燃和熄灭酒精灯（不能吹灭，只能用盖子熄灭）

　　（1）从保温杯中取出碎冰块放入烧杯中进行加热，观察冰块的'变化。

　　（2）冰变成水后继续加热直至水沸腾，观察水沸腾后从玻璃管中冒出的“气”，这“气”在管口处看不见，离管口处稍远，可以看见雾气。

　　（3）拿勺子靠近玻璃管口接“气”看见水滴从勺子上落下来。

　　小组汇报观察结果：加热冰，冰逐渐熔化成水，继续加热，水变成水蒸气，水蒸气冷却变成了水。

　　根据生活经验：再将水放入冰箱中，水还会结成冰。

　　学生归纳水存在的几种状态：固态、液态、气态。

　　为什么同种物质会有不同的形态呢？我们可以用物质结构的微观模型来解释。（教师出示动画“水的三态变化”）

　　教师结合微观模型，并运用分子动理论的知识解释物质的状态变化：当物质处于固态时，分子排列紧密，分子之间空隙很小，每个分子只能在原位置附近振动，所以固态物质具有一定的体积和形状；固体的温度升高，分子的运动加剧，当温度升高到一定程度时，分子的运动足以使它们离开原来的位置，而在其他分子之间运动，这时物质便以液态的形式存在；如果温度再升高，分子运动更加剧烈，当温度升高到一定程度时，分子会摆脱其他分子的作用而自由的运动，这时物质便以气态的形式存在。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

八年级物理上册教案6

　　教学目标：

　　1、探究光在同种介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住真空中的光速。

　　2、通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生学习的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　1、通过实验探究，知道光在均匀介质中沿直线传播。

　　2、知道影子、日食、月食的形成。

　　教具：

　　激光电筒，装有水的玻璃水槽、玻璃砖

　　教学过程：

　　一、光的神奇

　　学生阅读课本图4-1，4-2，4-3，4-4，让学生感受五光十色的大自然及城市夜景的美丽。

　　二、光的.传播

　　1、光源

　　指导学生阅读课本内容，找出光源的概念，并举例。

　　能发光的物体叫光源。光源又分为自然光源和人造光源。（将刚才学生的举例分类）

　　自然光源：太阳、萤火虫、水母。

　　人造光源：电灯、蜡烛。

　　简单讲述人造光源的发展史：篝火——火把——油灯——蜡烛——电灯

　　分析：月亮不是光源。（本身不发光，反射太阳光）

　　2、光的传播

　　与声音的传播相比较，先让学生回顾声音的传播：在真空中不传声，在介质中传播时V固>V液>V气。

　　提问：光是通过怎样的路径传播的？（讨论）

　　演示实验：

　　（1）利用点燃的香烟产生的烟雾，观察光在空气中的传播路径。

　　（2）在水槽中放一些奶粉之类的物质，使水呈浑浊状态，观察光在水中的传播路径。

　　（3）观察光在玻璃砖（一面为磨毛面）中的传播路径。

八年级物理上册教案7

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.理解温度的概念.

　　2.了解生活环境中常见的温度值

　　3.会用温度计测量温度

　　二、过程与方法

　　1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力.

　　2.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力.

　　三、情感态度与价值观

　　1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.

　　2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯.

　　教学重点

　　正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.

　　教学难点

　　温度计的构造和使用方法.

　　教学方法

　　观察法、实验法、讨论法

　　教学用具

　　实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管.

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情境，引入课题

　　冷和热与我们的生活有密切的关系.在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用.在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象.从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究.大家希望了解什么内容？

　　二、进入新课

　　［生甲］什么叫温度？

　　［生乙］我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？

　　［生丙］用什么仪器测温度？

　　［师］现在问题提出来了，大家讨论，看能否解决

　　［生甲］我们把物体的冷热程度叫做温度

　　［生乙］凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的`

　　［生丙］应该用温度计测量温度

　　［师］既然凭感觉来判断物体的冷热不可靠，我们怎么来验证.

　　［生甲］很冷的冬天，在没有暖气的房间里会觉得很冷，可是从外面走进屋子里的人会觉得比较暖和.

　　［生乙］我们通过实验也能得出.

　　［想想做做］

　　［生丙］我们把一左手插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里.这时，我们觉得在左手感到温水冷、右手感到温水热.

　　［师］同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计（thermometer）.

　　1.温度计

　　［师］我们用桌上的东西自制一个温度计.在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管.把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口.大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论.

　　［生甲］放入热水里，细管中水柱上升.

　　［生乙］放入冷水里，细管中水柱下降.

　　［生丙］这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧.

　　［师］是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银.

　　现在我们看挂图和投影，来认识它们，（投影片课本图4.13，挂图温度计的构造）.

　　教师指导，学生相互讨论.

　　［生甲］投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是体温计，丙是寒暑表.

　　［生乙］温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号.

　　［生丙］温度计上符号为C，表示摄氏温度

　　［生乙］甲图的量程是-20℃—110℃,最高温度是110℃.最低温度是-20℃，分度值1℃.

　　［生戊］乙图的量程是35℃—42℃，最高温度42℃.最低温度是35℃，分度值0.1℃.

　　［生己］丙图的量程是-30℃—50℃，最高温度50℃.最低温度是-30℃，分度值1℃.

　　［师］怎样才能正确读出所测的温度，并且不会损坏温度计？所测液体温度能否超过量程？

　　［想想议议］

　　［生甲］要正确读出所测的温度，要看清量程和分度值.

　　［生乙］如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破.

　　［生丙］如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度.

　　［生丁］寒暑表所测量的最高温度是50℃,最低温度是-30℃，分度值是1℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的.

　　［生戊］体温计所测量的最高温度是42℃，最低温度是35℃，分度值是0.1℃，是根据人体温度的变化范围确定的.

　　［生己］实验用的温度计所测量的最高温度为110℃，最低温度为-20℃，分度值是1℃，根据实验中需要测量的范围确定的.

　　［师］同学们回答的很精采，同学们也注意到在温度计上有C(或℃)，它是表示摄氏温度，还想了解什么？快提出来，让大家来解决！

　　［生甲］℃表示什么？

　　［生乙］温度的单位是什么？

　　［生丙］用什么符号表示温度？

　　［生丁］如何读温度？

　　［生戊］摄氏温度如何规定？

　　［师］请大家相互讨论来得出结论.

　　［生甲］℃是摄氏温度单位的符号，读做摄氏度.

　　［生乙］温度用符号t表示.

　　［生丙］摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0℃和100℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1℃）.

　　［生丁］人体的正常体温是37℃左右，读做“37摄氏度”.

　　［生戊］北京一月的平均气温是-4.7℃，读做负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度.

　　［师］大家回答地很好.摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度.

　　2.摄氏温度（板书）

　　［师］我们看P71想想议议，能否把空白填上.

　　［生甲］沸水的温度是100℃

　　［生乙］冰水混合物的温度是0℃

　　［生丙］人的正常体温是37℃

　　［生丁］我国最低气温为-52.3℃（漠河镇）

　　［生戊］鸽的体温为42℃

　　［生己］南极洲（1983年）最低气温为-89.2℃

　　［生庚］火箭燃烧室内燃气约3400℃

　　［生辛］液态氮沸点-195.8℃

　　［师］同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励.我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度.仔细看挂图、思考.提出问题.

　　［生甲］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？

　　［生乙］体温计的构造有什么特点？

　　［生丙］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？

　　［生丁］为什么使用体温计先要甩甩？

　　［师］问题出来了.大家观察讨论来得出结论.

　　［生甲］体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计

　　更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口.

　　［生乙］玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确.

　　［生丙］读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度.

　　［生丁］离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确.

　　3.体温计［板书］

　　［师］同学们对体温计了解很多，也会使用.那么一般温度计将如何正确使用？请大家看图想想议议.

　　［想想议议］

　　［生甲］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部

　　［生乙］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁.

　　［生丙］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中.

　　［生丁］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数.

　　［生戊］读数时温度计离开了被测液体.

　　［生己］使用温度计时还可能发生的错误是读温度计示数时眼睛没有平视.

　　［师］大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？

　　［生甲］要认清温度计的量程、分度值、零刻度线.

　　［生乙］测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或容器壁.

　　［生丙］温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数.

　　［生丁］读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平.

　　三、

　　本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法.这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解.

　　四、布置作业

　　阅读P73科学世界

　　P74动手动脑学物理：1，2，3，4

　　［动手动脑学物理习题答案］

　　1.找有关温度单位的错误说法，可以不局限于电视、报纸.各种书籍和大人们在各种公开场合的都可以例举.如：今天气温18度.

　　2.提示：关于地球表面的最低、最高温度和地点、时间问题，不一定局限于地理书中的答案，也可以是学生查到的最新资料，或者不同于地理书中上的其他说法.

　　3.科学家们提出以绝对零度为起点的温度叫做热力学温度.用T表示，单位是开尔文，简称开，符号是K.热力学温度T和摄氏温度t的关系是：T=t+273.15K

　　4.参阅本章资料5

　　五、板书设计

　　1.温度计

　　2.摄氏温度

　　3.体温计

　　教学反思：

八年级物理上册教案8

　　教学目标

　　1．通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨识出光的反射现象。

　　2．在实验探究中能主动操作，能用自己的语言对实验现象作出。

　　3、能在实际中应用光的反射现象。

　　教学重、难点

　　1、重点

　　(1)用科学探究方法探究光的反射定律。

　　(2)培养学生的观察和收集数据以及团队合作等能力。

　　2．难点

　　(1)用科学探究方法探究光的反射定律。

　　(2)镜面反射与漫反射。

　　教学方法

　　科学探究法。

　　教具准备

　　学生分组实验

　　教学过程

　　一、课题引入

　　师：月亮不是光源，它本身不发光，我们看到的月光是月亮反射太阳的光；用一面镜子可将室外的阳光反射到室内，光的反射现象在我们生活中随处可见，我们能看到黑板上的字，看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射，可以说我们的生活离不开光的反射；对于光的反射，你想知道什么?或你想提出什么问题?

　　生甲：反射光将沿什么方向射出?

　　生乙：光的反射有什么规律?

　　生丙：为什么光会发生反射现象?

　　生丁：反射光与入射光存在什么关系?

　　师：大家提的问题提得很好，由于时间所限，我们不可能每个问题都去研究，这节课我们先来探究光的反射有什么规律，其他问题大家可以回去查资料，回去研究。

　　二、新课内容

　　1．光的反射。

　　师：这是一条入射光线射到一个平面镜上，下面请问这们讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出?

　　师：请同学将其猜想在黑板上一一画出，为了便于说明标出1、2、3……如图2所示。

　　下面我们先表决一下，支持1的请举手，支持2的请举手，支持3的请举手。

　　下面我们调换一下座位，请支持1的坐在左边，请支持2的坐在中间，请支持2的坐在右边，支持1的最多，支持2的最少，不过不要灰心，真理有时掌握在少数人手里，我们现在三军对阵，如何决出胜负呢?

　　生：做实验。

　　师：做实验首先要设计实验，需要什么器材?怎样去做?请各组利用桌面上的实验器材：光源、一个平面镜、一个可折转的光屏、量角器、三角板、铁架台，讨论设计实验。

　　学生讨论、思考，设计实验，教师巡视指导。

　　师：先请一组到讲台上将其实验演示给全体同学看，其他组的同学要进行评议：这个设计行不行。

　　该组同学设计实验装置与课本P52图4一15相同，可在光屏上看到入射光线和反射光线，全班同学给予掌声鼓励。

　　生：分4个人一小组做实验，找反射光线。

　　师：1、2、3组的实验结果，得出反射光线将沿哪个方向射出?

　　生：沿1方向射出。

　　师：有没有沿2、3方向射出?

　　生：没有。

　　师：可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。

　　师：请1的支持者站起来，通过实验证明你们的猜想是正确的，让我们用掌声向他们表示祝贺。其他同学也不要气馁，下次受到鼓励的可能就是你们。

　　通过实验我们找到了反射光的射出方向，谁能给这两条光线起个名字呢?

　　生：入射光的光线叫入射光线，反射光的光线叫反射光线。

　　师：入射光线、反射光线存在怎样的`位置关系呢?我们还需要通过实验来研究，为了研究问题方便，我们可以把我们在塑料板上找到的入射光线、反射光线传播路径以及平面镜所在的位置像课本P52图4一15一样在塑料板上画出来。因为两点决定一线，所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后，点两个点就可将其传播路径画下来。

　　生：在纸板上画入射光线、反射光线以及平面镜的位置，找两线位置关系。

　　师：反射光线的位置与入射光线的位置有什么关系。

　　生：入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。

　　师：入射光线与镜面的夹角有两个(一个是锐角，一个是钝角)，同理反射光线与镜面的夹角也有两个，你们说入射光线与镜面的夹角

　　和反射光线与镜面的夹角相等到底指哪一个角呢?可见这种说法是不确切的，不惟一的，为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系，我们需要添加一条辅助线，这条辅助线加在哪里合适?

　　生：讨论、交流。

　　师：请一位同学自己上台将辅助线加上。

　　师：这条辅助线与镜面垂直，既不偏向入射光线，也不偏向反射光线，非常“公证”地站在中间，像“法官”一样，因此我们就称它为“法线”，引入法线后，同学们考虑一下，如何描绘这两条光线的位置关系更确切?或者说就惟一了呢?

　　生：讨论、思考得出：入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。

　　师：谁能给这两个角起名呢?

　　生：入射光线与法线的夹角叫入射角，反射光线与法线的夹角叫反射角。

　　师：根据一次实验的结果就能下结论吗?

　　生：不能。

　　师：怎么办?

　　生：改变入射光的方向，再做两次，并将实验所测数据记录在表格中。

　　师：请大家设计实验记录表格，并请一位同学上黑板画出表格。

　　生：

　　入射角i

　　反射角g

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　师：用什么量入射角、反射角?

　　生：用量角器。

　　师：下面大家做实验探究反射角与入射角的关系，用不同颜色的笔画入射光线和反射光线，并将所测数据记录表格中，得出实验结论。

　　生：实验结论是：入射角与反射角相等。

　　师：先有入射角，后有反射角，因此只能讲：反射角等于入射角。而不能讲：入射角等于反射角，这是不能只考虑数值大小关系，还要考虑物理意义。

　　对课本P52图4一15光路图你还可得出什么结沦?

　　生甲：反射光线和入射光线分居法线两侧。

　　生乙：反射光线、入射光线与法线在同一平面内。

　　师：甲乙两同学回答正确，乙同学的结论你能用实验验证吗?

　　生乙：可以。如果将光屏的另一半以法线为轴向后折，在光屏的另一半就看不到反射光线了。

　　师：大家一起做实验探究，是这样的吗?

　　生：通过实验得出：是这样的。

　　师：可见反射光线，入射光线和法线在同一平面上。请大家光的反射规律。

　　生：光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分别位于法线两侧；反射角等于入射角。

　　板书

　　师：介绍“模型法”：一幅图三条光线就将光的反射规律形象地描绘出来了，这就是物理学上常用的——种研究问题的方法——“模型法”。

　　师：根据“逆向思考法”，若让入射光线逆着反射

　　光线的方向入射，同学们猜想一下，反射光线沿什么方向射出呢?

　　生：可能逆入射光线的方向射出。

　　师：我们的猜想对不对呢?怎么办?

　　生：需要通过实验来验证。

　　师：实验结果是什么?

　　生：入射光逆着原来的反射光线，反射光逆着原来的入射光，可见，在光的反射现象中，光路是可逆的。

　　板书

　　2．镜面反射与漫反射。

　　演示实验l：拿一块平面镜将太阳光反射到某同学的眼上，问其，感觉如何?(刺眼)刺眼说明光很强，看不清。其他同学有没有这一感觉?(没有)没有说明光没有反射到你眼中。

　　演示实验2：拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸壳，再做相同的实验，再提问那个同学．问此时有何感觉?(不刺眼，能看清)反问其他同学能不能看清?(能看清)，能看清说明有光射入你的眼睛。

　　师：光射到硬纸板上所发生的反射我们把它叫漫反射；光射到平滑镜面的反射我们把它叫镜面反射。

　　生：为什么会发生漫反射和镜面反射?

　　教师取两张硬纸条，把一些大头针垂直插在硬纸条上，可以看到这些大头针互相平行，教师把其中一张硬纸条注意折几折后，插在这张硬纸条上的大头针不再互相平行。

　　师：平的纸条把它看成平滑的反射面，大头针看成法线，平行光射向平滑平面时，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，发生镜面反射。弯折的纸条凹凸不平。各个入射点的法线方向各异，平行光射向凹凸不平的表面时，入射角不相等，反射角也不相等，反射光线向各个方向射出，发生漫反射，让学生看课本P53图4—16，进行想象、理解。

　　注意：漫反射时，每条光线的发射都遵守光的反射定律。

　　三、归纳及学习过程评估

　　师：本节课我们学到了什么?

　　生：讨论、交流后得出：本节我们通过对光的反射现象的探究，得出了光的反射规律，学到了科学探究的方法，知道了镜面反射和漫反射。

　　师：每位同学对自己在本节课的学习进行评估。

　　四、课后练习

　　1．课本P56作业l、3、4、6。

　　2．选用课时作业设计。

　　五、板书设计

　　第二节光的反射(二)

　　第一课时光的反射(一)

　　(光的反射定律)

　　1．光的反射定律：

　　光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分别位于法线两侧，反射角等于入射角。

　　2．镜面反射与漫反射。

　　六、课后反思

八年级物理上册教案9

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　●会使用适当的工具测量时间和长度

　　●知道测量有误差,误差和错误有区别

　　2、过程与方法

　　●体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法

　　3、情感、态度与价值观

　　●认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程,培养对科学技术的热爱

　　教学重难点

　　1、重点:使用适当工具测量时间和长度

　　2、难点:误差的产生。误差与错误的区别

　　教学方法设计

　　从以下5个方面进行教学方法设计：(1)根据新课标的要求，教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定落实．(2)设计营造民主、互动的教学氛围，通过师生讨论长度和时间的测量的实验方案、分析论证误差的产生和误差与错误的区别、完成知识应用的案例和课堂检测的问题等．(3)创设学习物理的情景，培养学生科学探究的能力．例如，通过回顾学生已有的对长度和时间的认识，让学生来说应选择怎样的测量工具，应怎样测量，通过解决在“知识应用”和“课堂检测”教学环节中所提出的实际问题，感受误差与错误的区别．(4)优化整合现代教学技术，提高课堂教学效益．例如，适时运用投影、说明怎样进行读数．(5)注重教学的反馈和评价，促进教学相长．做好学生的自我和相互评价、学生与教师的相互评价．

　　教学资源准备

　　24架停表、24把米尺。多媒体展示。

　　教学过程

　　(一)引入新课

　　请一个同学说一说：“你的身高？” ，“你从家到学校有多远、要多长时间？”通过学生的讨论得出 ，在生活、生产和科研中，经常要进行长度和时间的测量，探究物体的运动规律也要进行长度和时间的测量。

　　(二)讲授新课

　　要测量就要有一个公认的测量单位。在古代，人们就学会了利用身边的物品、自然界的某些有规律的变化作为测量单位。比如利用身高、足长作为长度单位，利用昼夜的交替、季节的变化作为时间单位。

　　1960年，国际上通过了一套统一的测量标准，叫国际单位制，简称SI.

　　在国际单位制中，长度的基本单位是米（m）。时间的基本单位是秒（s）.

　　单位换算：

　　有了统一的单位就好进行测量了。

　　一、长度的测量

　　1、常用的长度测量工具

　　(1)让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。

　　(2)让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。

　　①伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。

　　②伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。

　　2、长度的单位

　　(1)复习小学学过的长度单位及单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米等。

　　(2)阅读课文第20页倒数第二自然段，了解在国际单位制中长度的单位是米。

　　(3)认识长度单位的符号及单位间进率。

　　米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)

　　1km=1000m=103m; 1dm=0.1m=10-1m; 1cm=0.01m=10-2m;

　　1mm=0.001m=10-3m1μm=0.000001m=10-6m; 1nm=0.000000001m=10-9m

　　3、说说教室中一些物体的长度或物体间的距离。

　　4、刻度尺的使用

　　应做到：刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直；要估读到分度值的下一位数；多次测量取平均值。

　　5、学生分组实验。测量物理课本宽度。

　　(1)测量物理课本的宽度

　　(2)测量硬币的直径、硬币的周长。

　　探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。

　　方法一(卡尺法)：用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度尺，用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据公式L=лd 求出硬币的周长。

　　方法二(滚轮法)：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段长度s，先求出每周的周长L=s/n，再利用L=лd求出硬币的直径d=s/nл.

　　方法三(替换法)：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量圆的d，即为硬币的直径。根据公式L=лd求出硬币的周长。

　　方法四(化曲为直法)：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L，就是硬币的周长。根据公式d=L/л求出硬币的直径。

　　(3)测量一页纸的厚度

　　探究：纸的厚度为10-4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚度，但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。

　　(以多测少法)测量时取若干页纸(纸的页数要足够多)，压紧后，用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L，然后将总厚度除以纸的页数n，求出每页纸的厚度l=L/n.

　　(4)测量细铜丝的直径

　　测量道理与测量一页纸的厚度相同(以多测少法)

　　测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n，用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度l，再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n .

　　二、时间的测量

　　1、计时工具

　　(1)教师概括介绍计时工具的发展变化过程。在古代，人们用日晷、沙漏等器具来计时。16世纪后，欧洲出现了有重锤的摆钟，近代机械式钟表就是在它的基础上发展起来的。现代利用石英晶体制成了稳定、轻巧、方便的电子钟表，它们一天的偏差不超过0.5秒。目前最准确的计时装置是天文台使用的原子钟，30万年的偏差只有1秒。

　　让学生看课文图2-11了解古代和现代的'几种计时工具。

　　(2)学生交流课外收集的有关古代人和现代人测量时间的工具、测量方法？

　　简要介绍日晷、沙漏计时原理：

　　①日晷：在太阳照射下垂直于日晷圆盘上的杆在圆盘上形成影，随太阳升降运动，不同时刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上对应位置标上对应的时刻，就可以用来计时了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的时间间隔向下方的容器漏下相同数量的沙子，根据漏下的沙量计时。)

　　2、时间单位

　　(1)复习小学学过的时间单位及单位间进制率。

　　(2)阅读课文第20页第二自然段，了解在国际单位制中时间的单位是秒。

　　让学生阅读课文第20页信息窗。

　　(3)认识时间单位的符号：小时(h)、分(min)、秒(s)

　　3 、时间的测量：

　　(1)采用数脉搏跳动次数的方法估测一段时间；结论是：_______.

　　(2)用停表或手表测量一段时间（从教室的一端到另一端），结论是_______。

　　三、误差

　　任何实验测量结果不可能是绝对准确的，由于受所用的仪器和测量方法的限制，如在测量长度实验中，有的同学读刻度尺示数可能估计得偏大一些，而有的同学估计的可能小一些，而一个物体它的真实长度总是一定的，这个真实的长度叫做真实值，所以测量值和真实值之间必然存在差异，测量值和真实值之间的差异叫做误差。

　　由于仪器本身不可能做的非常精确，实验者对实验的观察总会有偏差，因此误差总是存在的，不能消灭，但尽量减小误差。

　　错误与误差不同：错误是指不按实验、操作的有关规定的做法。是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。

　　减小误差的方法：多次测量的平均值会更接近真实值，误差较小。

　　达标自查

　　1、给下列各物体的长度填上合适的单位：

　　(1)中学生的身高1700 ；(2)一个墨水瓶的高为0.65 ；

　　(3)一课桌的高为0.52 ；(4)物理课本的宽为1.85。

　　2、使用刻度尺测长度时，下面做法不正确的是()

　　A、放置刻度尺时，刻度尺应沿所测长度放置，并必须从0刻度线量起

　　A、 看刻度尺时，视线要与尺面垂直，并要正对刻度线

　　B、读数时，根据所测长度末端靠近的刻度线来读取数据

　　C、记录时，要记下测量的数字和单位

　　3、下列关于误差的说法中正确的是()

　　A、认真细致的测量可以避免误差B、测量时未遵守操作规则会引起误差

　　C、测量时的错误就是误差太大 D、测量中错误是可以避免的，而误差是不可避免的

　　4、下列各刻度尺中不能使用的刻度尺是( )

　　A、分度值为1cm的刻度尺 B、0刻度线已经磨损的刻度尺

　　C、量程只有10cm的刻度尺 D、刻度不均匀的刻度尺

　　5、怎样利用刻度尺和三角板测出一枚硬币的直径？画图表示出你的测量方法，并将测量结果填在横线上。

　　硬币面值 ；硬币直径 。

　　6、怎么测量一个乒乓球的直径？写出你需要的辅助器材，画出你的测量方法。

　　7、要比较准确地测出京珠高速公路的里程，比较科学而简单的办法是( )

　　A、做一根分度值为1m，长为100m的长度的刻度尺进行测量

　　B、打开地图，根据图上给出的比例尺，然后用毫米刻度尺量出北京到珠海的距离

　　C、利用汽车行驶中里程表计数的变化

　　D、将公路等分成n段，测出每段的长度s，再由ns算出

　　能力提高

　　8、在你身上找到长度等于1m、1dm、1cm、1mm的不同部位，今后在没有刻度尺的时候，你就可以有这些身体上的刻度进行粗略的测量了。

　　9、利用学校田径场的跑道和秒表，怎样测量自己正常步行时的速度？测出了这个速度你还能进一步测出你家到学校的距离吗？试一试。

　　10小明在学校的田径运动会的跳远比赛中，奋力一跃，裁判用卷尺进行测量发现小明的成绩刚好打破了校纪录，但裁判长却没有认可这个成绩，而是拿来了一把钢卷尺进行了重新测量，你知道这是为什么吗？

　　11、马拉松比赛的距离是42.195km，比赛的地点一般都安排在城市里的街道，如果你是主办方，你将怎样将马拉松比赛路线的距离测量出来呢？说出你的方法，并查阅有关资料或请教有经验的人，实际的测量方式与你的测量方式相同吗？

八年级物理上册教案10

　　教学目标

　　知识目标：了解现代教育技术中与声有关的知识的应用。

　　能力目标：通过观察、参观或看录像等方式，从有关的文字、图片、音像资料中获得社会生活中声音利用方面的知识。

　　情感目标：通过学习，了解声音在现代技术中的应用，进一步增加学生对科学的热爱。

　　教学重难点

　　重点：了解现代教育技术中与声有关的知识的应用。

　　难点：掌握声在社会中的应用。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　启动课堂

　　知识回顾：

　　复习噪声的产生、等级以及控制过程。

　　进入新授课：

　　1.声音的利用在人类生活中是非常广泛的。让学生展示课前通过网络或者图书馆搜集有关声音利用的资料。

　　2.请同学们列举所搜集到的有关声音利用的资料。要求在同学发言时，其他同学仔细听，不要对同学的发言作评价。

　　3.对学生的回答给与充分的肯定和鼓励，并将学生搜集到的有关声音利用的例子分为两类：“声与信息”和“声与能量”。

　　(一)声在医疗上的应用

　　1.中医诊病通过“望、闻、问、切”四个途径，其中“闻”就是听，这是利用声音诊病的最早例子。

　　2.利用B超或彩超可以更准确地获得人体内部疾病的信息.医生向病人体内发射超声波，同时接收体内脏器的反射波，反射波所携带的信息通过处理后显示在屏幕上.超声探查对人体没有伤害，可以利用超声波为孕妇作常规检查，从而确定胎儿发育状况。

　　3.药液雾化器

　　对于咽喉炎、气管炎等疾病，药力很难达到患病的部位.利用超声波的高能量将药液破碎成小雾滴，让病人吸入，能够增进疗效。

　　4.利用超声波的高能量可将人体内的结石击碎成细小的粉末，从而可以顺畅地排出体外。

　　(二)超声波在工业上的应用

　　1.利用超声波对钢铁、陶瓷、宝石、金刚石等坚硬物体进行钻孔和切削加工，这种加工的精度和光洁度很高。

　　2.在工业生产中常常运用超声波透射法对产品进行无损探测.超声波发生器发射出的超声波能够透过被检测的样品，被对面的接收器所接收.如果样品内部有缺陷，超声波就会在缺陷处发生反射，这时对面的接收器便收不到或者不能全部收到发生器发射出的超声波信号.这样就可以在不损伤被检测样品的前提下，检测出样品内部有无缺陷，这种方法叫做超声波探伤。

　　3.在工业上用超声波清洗零件上的污垢.在放有物品的清洗液中通入超声波，清洗液的剧烈振动冲击物品上的'污垢，能够很快清洗干净。

　　(三)声在军事上的应用

　　现代的无线电定位器——雷达，就是仿照蝙蝠的超声波定位系统设计制造的

　　中国大陆超视距雷达助力反航母作战

　　很多动物都有完善的发射和接收超声波的器官.蝙蝠通常只在夜间出来觅食、活动，但它们从来不会撞到墙壁、树枝上，并且能以很高的精确度确认目标.它们的这些“绝技”靠的是什么? 2.声纳

　　根据回声定位的原理，科学家们发明了“声纳”，利用声纳系统，人们可以探测海洋的深度、海底的地形特征等。

　　声呐探测海深和鱼群

　　(四)声在生活中的应用

　　超声波加湿器

　　理论研究表明：在振幅相同的条件下，一个物体振动的能量跟振动频率的二次方成正比.超声波在介质中传播时，介质质点振动的频率很高，因而能量很大.在我国北方干燥的冬季，如果把超声波通入水罐中，剧烈的振动会使罐中的水破碎成许多小雾滴，再用小风扇把雾滴吹入室内，就可以增加室内空气的湿度.这就是超声波加湿器的原理。

　　探究作业

　　1、回顾本章所学，自己整理知识体系。

　　2、预习下节内容。

八年级物理上册教案11

　　§2—1声音的产生和传播

　　学习目标：

　　1、知道声音是由振动产生的。

　　2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播速度不同。

　　3、能分析一些常见的声现象。

　　重、难点：（重）

　　1、学生对声音的产生与传播过程的探究。（难）

　　2、设计探究的实验。

　　3、声现象的分析、解释。

　　关键：指导学生分析实验现象、总结结论。

　　教学过程：

　　导学达标：

　　学生观看第一部分录像——各种各样的声音。引入课题：声音是怎样产生和传播的？

　　1、声音的`产生

　　演示实验：

　　（1）、敲打音叉——音叉振动，发声。

　　（2）、握住振动的音叉，声音马上停止。

　　（3）、放一段声音的录像。

　　指导学生分析归纳，得出结论：

　　声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止。

　　（4）、扩展：录制声音

　　2、声音的传播：

　　（1）、得出：固体、气体可以传播声音。

　　（2）、实验14页图1—4示：得出：真空不能传播声音

　　指导学生分析归纳，得出结论：

　　声音的传播需要介质。

　　固体、液体、气体都能传播声音，真空不能传声。

　　学生活动：月球上的宇航员如何交谈？

　　学生活动：如何证明液体可以传声？

　　（3）、声波：利用录像让学生知道什么是声波？同水波进行对比。

　　3、声速：不同介质中的声速是不同的。

　　学生活动：

　　（1）、看15页的表格内容

　　（2）、声音在固体、液体、气体中的速度谁快？

　　15℃声音在空气中的速度为340m/s。

　　学生活动：对着远处的高山喊可以听到回声，为什么在教室里讲话听不回声？

　　4、回声：声音的反射。

　　<0.1秒<17米

　　二、小结：

　　小结本节内容，明确目标，强调重、难点

　　三、达标练习：

　　完成物理时习在线中本节内容，因内容较多，可以留一部分作课外练习。

　　四、课后活动：

　　动手动脑：1、2、3题。

　　教学后记：

　　在课堂上对声音的知识不能扩展太多，这只是声音的第一节课，可降低难点。

　　要测一测学生的接受情况。

八年级物理上册教案12

　　教学重点和难点：

　　1．重点：

　　（1）色散现象

　　（2）物体的颜色

　　（3）光的三基色和颜料的三原色

　　2．难点：

　　（1）决定物体颜色的因素

　　（2）会区分光的三基色和颜料的三原色

　　课前准备：

　　1．学生课前准备：一块圆纸板、一根火柴棍、水彩颜料

　　2．教学器材：三棱镜、七色光板、红、绿、蓝三色板、多媒体课件

　　教学过程设计：

　　教学过程教学活动设计学生活动设计

　　提出

　　问题由生活中的自然现象提问：

　　阳光通过家庭内的养鱼缸，有时会在墙上出现彩色的光带．在阳光的照射下，雨后的天空中会出现美丽的彩虹．人工喷泉在空中喷出的.细小水珠，有时也能形成“人造彩虹”……

　　这些美丽的色彩是从哪里来的呢？

　　难道阳光是由这些美丽的色彩构成的吗？利用学生熟悉的生活经验，引发他们的思考

　　光的色散演示实验：

　　让太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带。学生观察

　　七色光

　　复合成

　　白光使用七色光板，通过快速旋转来演示七色光复合成白光的现象。

　　请学生把七色光按一定的颜色比例，画在圆盘上，现场制作七色光板。

　　让学生用自己做好的七色光板，完成七色光复合成白光的实验。学生观察

　　学生动手制作七色光板：

　　在预先准备好的圆纸板上，划分成六个面积不等的扇形，扇形区的颜色和圆心角按逆时针顺序分别为：红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色．颜色可以用水彩或彩色粉笔涂上，也可以贴上不同颜色的色纸．然后用笔在圆盘中心扎一个孔，再插入一根火柴棍即完成。

　　学生做七色光复合成白光的实验．转动这个圆盘，观察盘上颜色的变化。

八年级物理上册教案13

　　一、教案分析

　　本节接上一节透镜的内容介绍凸透镜在生活中的三个应用：照相机、投影仪、放大镜。学生通过对现象的观察得到透镜成像的具体的感性认识，通过对现象的分析得到透镜成像的各自特点及异同，为下一节探究凸透镜成像规律的实验作准备。可以说这是承上启下的一节课。

　　在教育中要充分发挥学生的自主性，发动学生自制模拟照相机，培养学生动手动脑的能力；鼓励学生调节投影仪，锻炼学生学以致用的兴趣；调动学生进行自制“水滴放大镜”的比赛，激发学生的学习兴趣。不仅让学生在不知不觉中完成学习任务，还使学生对物理产生了浓厚的兴趣。

　　二、课前准备

　　1、提前几天发动学生自制模拟照相机，为新课作准备。首先确定制作的学生人员，然后共同准备制作的器材：凸透镜、硬纸板、半透明塑料纸、双面胶。再集中讲述制作要点后让学生自主结伴课余或回家制作，完成者经教师验收后自行准备好。

　　2、提前让学生课余动手触摸投影仪的`镜头，感受其形状特征。

　　3、教师准备学生用的凸透镜备用、自带照相机。

　　说明：课前准备不仅可以确保学生制品胜利完成，还可以节省上课时间，同时可以在学生间为上课内容作宣传。而学生课余动手触摸投影仪的镜头却非多余，因为学生对身边的物体往往不细观察，他们对投影仪的镜头由凸透镜制成大半无知。

　　注：模拟照相机的凸透镜一部分由教师提供，另一部分由学生自己准备。

　　三、教学过程

　　1、照相机

　　展示自带照相机让学生观察其镜头，并说明是凸透镜。由于部分同学课前用凸透镜自制模拟照相机，已为本节课作了宣传，所以许多学生已知照相机镜头为凸透镜，然后请制作者展示其作品，同学轮流利用它们观察窗外景物，其余同学用凸透镜观察远处物体。在学生得到其感性认识后讲述照相机原理。

　　说明：以学生自制模拟照相机作为教具有许多好处。首先它能增加学生学习物理兴趣，激发学生动手动脑的欲望。其次能突破学生对生活中物理知识应用的神秘感，培养学生学以致用的思想。同时学生通过直观现象感受并掌握所学知识，避免教师无味的讲述。通过大家认可，还可以鼓励制作者，使其感受成功的喜悦。

　　2、投影仪

　　通过课前准备，学生已经知道了投影仪镜头即为凸透镜。拆下反光镜，让学生观察投影片在天花板上成像的特点。学生通过分析照相机的像的特点后已能非常准确的分析投影仪成像的特点了。在得到投影仪的成像特点后装上反光镜，使像处在屏幕上，然后让学生讨论平面镜的作用，从而完成投影仪的基本教学内容。

　　鼓励学生动手动脑：为了让同学们能更容易看清投影片，如何帮助老师调节投影仪使其成的像在屏幕上又大又清晰？学生中立即有人跃跃欲试，大家对此表示出浓厚的兴趣，此时学生动手动脑的欲望又一次被激发。

　　说明：在学生了解投影仪的成像特点后，通过活动不仅使学生进一步掌握了投影仪的成像特点，又增强了学生的学习兴趣，让学生体会学以致用的乐趣。

　　3、放大镜

　　先让学生动手如何才能使凸透镜成为所谓的放大镜，也就是让学生探究凸透镜成正立放大像的条件。学生在调整好凸透镜后观察放大镜成像的特点，都能够说出其正立放大的特征。然后让学生讨论放大镜成的像与照相机、投影仪成的像的区别并指出其物像同侧。接着请学生猜想如何才能使放大镜成的像变大，并动手验证，这样又进一步掌握了放大镜的使用。最后进行学生“自制水滴放大镜”比赛，看谁的“放大镜”最历害，此时学生个个动手，人人动脑，大家或高兴或叹息，探究之情溢于言表。我紧接着评出“冠军放大镜”，指出其形状特点。

　　四、教后感

　　本节课以学生为主体，教师充分发挥引导作用，不断创设情景，让学生动手动脑。上课内容以书本为基础但又不拘泥于书本，通过各种丰富多彩的活动，引导学生学习，拓展学生知识与技能，让他们在轻松愉快的氛围中完成课程教学。其中，学生通过活动，可以进一步掌握教学内容，为下节课研究凸透镜成像规律打下坚实的基础。

八年级物理上册教案14

　　光的传播

　　1、光在同种均匀介质中是沿直线传播的

　　2、真空或空气中光速：c=3×108m/s

　　1、光直线传播现象：激光准直，影子的形成，月食、日食的形成等

　　2、光年：光年是长度单位

　　光的反射

　　1、光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧；反射角等于入射角

　　2、两种反射现象：镜面反射和漫反射

　　注意：

　　1、无论是镜面反射，还是漫反射都遵循光的反射定律

　　2、在光的反射现象中光路是可逆的

　　平面镜成像

　　1、平面镜成像的特点：

　　（1）像和物的大小相同；

　　（2）像和物到镜面的距离相等；

　　（3）成的是虚象

　　2、平面镜对光的作用：

　　（1）成像

　　（2）改变光的传播方向

　　实像与虚像的区别：

　　1、实像是实际光线会聚而成的，可以用光屏接收到。

　　2、虚像不是由实际光线会聚成的，而是实际光线反向延长线相交而成的，不能用光屏接收。

　　光的'折射

　　（1）光从空气斜射入水或其他介质时，折射光线向法线方向偏折；

　　（2）光从水或其它介质斜射入空气中时，折射光线远离法线；

　　（3）当光线垂直射向介质表面时，传播方向不变。

　　在光的折射中光路也是可逆的

　　光的色散

　　1、太阳光通过三棱镜后，依次被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，这种现象叫光的色散

　　2、色光的三原色是：红、绿、蓝

　　（1）不透明体的颜色由它反射的色光决定；

　　（2）、透明体的颜色由它透过的色光决定。

　　看不见的光

　　1、红外线：主要特性是热作用强

　　2、紫外线：主要特性是化学作用强

　　红外线主要应用在遥控器

　　紫外线主要应用在验钞机

八年级物理上册教案15

　　教学目标

　　1.了解照相机的结构及其成像特点.

　　2.了解投影仪的结构及其成像特点.

　　3.了解放大镜的结构及其成像特点.

　　4.了解凸透镜形成实像和虚像的原因

　　教学重难点：

　　1、通过观察、制作和探究，学生在头脑中形成照相机、投影仪、放大镜及其成像的丰富、具体的感性认识。

　　2、通过观察、制作和探究，经过分析、综合得出照相机、投影仪、放大镜的成像特点。

　　教学过程

　　学习指导一：照相机

　　【自主预习】

　　阅读课本第94页、第95页，完成下列填空：

　　1.照相机的前面都有一个镜头，镜头相当于一个凸透镜，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷上，形成被照物体的像.

　　2.物体经过照相机形成的像是缩小、倒立的、实 像 .

　　【小组讨论】

　　1.请各小组同学相互合作，完成课本第94页“制作模型照相机”实验，如图所示.思考并完成下列问题：

　　①通过模型照相机观察明亮窗外的景物，你会发现，半透明纸上的像是倒立(填“倒立”或“正立”)、缩小(填“放大”或“缩小”)的实(填“实”或“虚”)像.

　　②在观察景物时，是半透明纸朝向景物，还是凸透镜朝向景物?凸透镜

　　③在观察景物时，为了得到最清晰的像，需要调节半透明纸到凸透镜的距离大小吗?需要

　　2.找一架照相机，把镜头盖取下，观察镜头部分，它可能是凸透镜;打开照相机后盖，调节快门，按下快门，并在照相机背面用一张白纸当作后盖，让镜头对着明亮的景物，你会在白纸上看到景物倒立的像.

　　【教师点拨】

　　1.照相机工作时，物体和像在凸透镜的两侧，其中物体离凸透镜远些，像离凸透镜近些.

　　2.照相机的最重要结构是镜头、胶卷.但快门、光圈也有不可忽视的作用.快门能控制物体光线进入胶卷的时间，光圈能控制物体光线进入胶卷的面积，二者共同作用控制物体光线进入胶卷的多少，进而控制胶卷上的像的清晰程度.

　　3.在对物体进行照相时，如果物体到照相机的距离改变，那么胶卷到镜头的距离也要随之改变，这样胶卷上的像才清晰.

　　【跟踪训练】

　　如图所示是照相机的成像示意图，以下说法中正确的是(A)

　　A.照相机使用的是凸透镜

　　B.照相机使用的是凹透镜

　　C.所成的像是正立、缩小的实像

　　D.所成的像是倒立、缩小的虚像

　　学习指导二：投影仪

　　【自主预习】

　　阅读课本第95页，完成下列填空：

　　1.投影仪上有一个相当于凸透镜的镜头，来自投影片上物体的光，通过镜头后会聚在天花板上，形成物体的像.

　　2.物体经过投影仪形成的像是放大、倒立的、实 像.

　　3.投影仪上平面镜的作用是改变光的传播方向，使得射向天花板的光能在屏幕上成像.

　　【小组讨论】

　　完成课本第95页演示实验，思考并完成下列问题.

　　1.天花板上的像与投影片相比较，是放大还是缩小的?放大;是正立还是倒立的?倒立;是实像还是虚像?实像.

　　2.天花板上的像到镜头的距离大于(填“大于”或“小于”)投影片到镜头的距离.

　　3.要使天花板上的像变得更大些，应该使凸透镜靠近投影片，同时投影仪远离天花板.(填“靠近”或“远离”)

　　【教师点拨】

　　1.要想通过投影仪在屏幕上看到物体正立的像，则物体在放置的时候应该倒放.

　　2.投影仪成倒立的像，不仅物像之间上下是相对颠倒的，左右也是相对颠倒的.

　　3.投影仪工作时，物体和像在凸透镜的两侧，其中物体离凸透镜近些，像离凸透镜远些.

　　【跟踪训练】

　　如图所示是上课经常使用的投影仪，请按要求回答.

　　(1)平面镜的作用是：改变光的传播方向;

　　(2)灯泡的作用是：充当光源;

　　(3)若在屏幕上的像比较模糊(与投影片无关)，调整方法是：适当高速镜头与投影片的距离、屏幕与投影仪的距离.

　　学习指导三：放大镜

　　【自主预习】

　　阅读课本第95页，完成下列填空：

　　1.放大镜就是一个凸透镜.

　　2.物体经过放大镜形成的像是放大、正立的、虚 像.

　　【小组讨论】

　　请各小组同学用放大镜观察课本上的字，思考并完成下列问题：

　　将凸透镜逐渐远离书上的字，你会发现，当透过凸透镜可以看到书上的字成正立时，凸透镜越远，字的像越大(填“大”或“小”);再继续移动凸透镜，你不能(填“能”或“不能”)看到字放大的正立像.

　　【教师点拨】

　　1.放大镜工作时，物体和像在凸透镜的同侧，眼睛应在物体的另一侧观察.

　　2.除了常见玻璃制的凸透镜之外，水透镜等其他一些透明材料做的透镜均可以制成放大镜.如将一滴水滴在胶尺上，再来观察书上的字，同样可以起到放大的效果.

　　3.投影仪和放大镜成的.像都是放大像，但是投影仪所成的像是倒立放大的，而放大镜所成的像是正立放大的.

　　【跟踪训练】

　　从圆形金鱼缸的侧面观察缸内水中的金鱼，看到的是金鱼正立的、放大(填“放大”或“缩小”)的虚 (填“实”或“虚”)像.

　　学习指导四：实像和虚像

　　【自主预习】

　　阅读课本第96页，完成下列填空：

　　1.实像是由通过镜头的实际光线会聚而成的，能 (填“能”或“不能”)用光屏承接，物体和像位于镜头的异侧(填“同侧”或“异侧”).

　　2.虚像是由通过镜头的折射光线(或反射光线)的反向延长线形成的，不能(填“能”或“不能”)用光屏承接，物体和像位于镜头的同侧(填“同侧”或“异侧”).

　　【小组讨论】

　　【教师点拨】

　　根据凸透镜成实像或虚像的定义，我们可以依据凸透镜的几条特殊光线确定物点经过凸透镜所成的实像或虚像.

　　1.如实像：据定义可知，物点发出的光线经过凸透镜后，各条折射光线将会有一个共同的交点，该共同的交点即像点.而数学知识告诉我们，两条直线即可确定一个交点.因此在寻找物点的像点时，我们只需要找出物体发出的两条特殊入射光线(如过光心的光线、过焦点的光线等)，作出对应的特殊的折射光线，找到交点，即像点.

　　2.如虚像：据定义可知，物点发出的光线经过凸透镜后，各条折射光线的反向延长线将会有一个共同的交点，该共同的交点即虚像点.因此我们同样可以找出物体发出的两条特殊入射光线，作出对应的特殊的折射光线，找到反向延长线的交点，即像点.

　　【跟踪训练】

　　关于实像和虚像，下列说法中正确的是(D)

　　A.实像是凸透镜所成的，虚像则不是

　　B.虚像是由平面镜所成的，所以虚像一定由光的反射而形成

　　C.实像可有放大的，也可有缩小的;而虚像只有放大的

　　D.实像能用光屏接收到，虚像则不能