（实用）物理教案

（实用）物理教案

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的物理教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

物理教案1

　　第三节探究物质的一种属性——密度

　　教材分析：本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要

　　基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。

　　设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的'基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。在第2课时，着重让学生学会应用所学的密度知识解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培养学生学习物理的兴趣。

物理教案2

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、知道乐音的三要素、

　　2、知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅和距发声体的远近有关，不同发声体发出的乐音的音色不同、

　　3、常识性了解频率的概念及其单位

　　4、常识性了解能引起人的听觉的声音的频率范围

　　能力目标：

　　1、过观察教师演示实验培养学生的观察能力和分析概括能力

　　2、通过学生参与实验培养学生的动手能力

　　情感目标：

　　通过本课学习，使学生感受到：物理不但是一门实用学科，同时还是一门具有艺术性、很美的一门学科、

　　教材分析

　　教材首先从我们周围的两类声音：一类是使人感到愉快的声音——乐音；一类是使人感到烦躁的声音——噪声、教材以实验为基础，通过生活中有关实例的分析和概括，引入了乐音的三个基本要素——响度、音调和音色、

　　由于音调跟频率的关系，多数学生缺乏感性认识，教材安排了用硬纸片划木梳和拨动橡皮筋的实验，教材在出现频率的概念和单位这一较深知识点的同时，又举出一个有趣的人、狗、猫听觉范围对照的实例，以有利于学生对频率的理解，同时又会引起学生的兴趣、响度跟振幅的关系学生比较容易接受，给出其关系后，教材利用插图介绍了一些减少声音分散，增大响度的方法，使知识与实际联系起来、由于音色是三要素中较为复杂的概念，教材只是简单指出了声音有这个特征，而未进一步探讨、

　　教法建议

　　1）引入要激发学生的求知欲、

　　新课引入没有一定的模式，要根据教材、学校实验设备、学生实际等条件，用不同的形式巧妙的引入，注意引起学生的兴趣，激发求知欲望，跟该堂课要学习的内容紧密的联系起来、

　　2）注重实验，加强学生的感性认识、

　　教学大纲对本节知识点的要求较低，而这节教材的知识点虽少，但感性东西较多，单纯靠讲是不行的，必须加进大量实验，通过实验使学生获得感性认识，活跃课堂，增强学生对知识的理解力、如可增加让直尺振动发声，演示振动快慢与音调的关系；在纸盆上放乒乓球，演示响度跟振幅的关系等、

　　3）注意引导学生区别科学用语和日常用语的不同、

　　4）本节课物理名词较多，对于刚上物理不久的初二学生来说要完全理解是困难的，不要给学生提出过高的要求，课内教学也不要在这些名词上多费唇舌，否则将适得其反，要把握住本课的教学目的这些名词在实际生活中和今后高中物理课的学习中，还可以进一步加深理解、

　　教学设计示例

　　重点和难点

　　1、知道乐音的三要素、

　　2、知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关；响度跟发声体的振幅和距发声体的远近有关；不同发声体发出的乐音的`音色不同、

　　教法：学生参与实验

　　教具：

　　录音机、磁带、旋转齿轮装置、木梳、硬纸片、硬塑料片、粗细不同的橡皮筋、由演奏同学准备乐器、

　　教学过程：

　　（一）新课引入

　　[播放录音]教师提前录好一段赏心悦目的轻音乐和一段在繁忙路口来来往往的各种车辆的声音，上课时用录音机放出来，让学生感受并做出判断：

　　使人感到愉快的声音→乐音

　　使人感到烦躁的声音→噪音

　　方法1：[播放录音]用录音机播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁带、

　　请同学分析低音部和高音部的不同？男声和女声的不同？演奏乐器有哪些？引入乐音的三要素、

　　方法2：请班上会乐器演奏的同学表演、（应有两种以上的乐器），引入乐音的三要素、

　　（二）新课教学

　　一、音调

　　方法1：学生分组实验探索总结

　　[实验1]用一张硬纸片，让它在木梳齿上划过，一次快些，一次慢些、

　　分析：谁是发声体？拨动快慢对发声体有何影响？声音听起来有什么不同？

　　[实验1]拨动张紧的细橡皮筋，再拨动张紧的粗橡皮筋、

　　分析：粗细不同的橡皮筋振动快慢不同，音调不同、

　　结论：音调跟发声体振动快慢（频率）有关系、

　　方法2：学生参与演示实验得出结论

　　[演示]先介绍发声齿轮，请同学上前观察同一轴上的几个发声齿轮的齿数、并告诉全体同学每个齿轮的齿数不同、转动齿轮，请同学注意听用硬塑料片接触不同齿数的齿轮时，声音的高低有何不同？

　　分析：硬塑料片的振动发声；齿数多，振动快；齿数少，振动慢、

　　结论：音调由发声体振动的频率决定、频率越大，音调越高；频率越小，音调越低、

　　简介人和动物的听觉范围，提高学生的兴趣、

　　二、响度：

　　1、响度的概念：

　　人耳感觉到的声音的大小叫响度

　　人耳感觉到的：不同的人，不同的位置感觉声音大小不同、

　　方法1：教师提问：人耳感觉到的声音的大小主要与那些因素有关？你能否自己设计实验进行说明？

　　（除教师提供的实验仪器：鼓、鼓锤和镲之外，其它仪器一律不限，现场没有的可用语言描述）

　　控制时间在5分钟左右，让学生充分发言、

　　归纳总结出结论：响度与声源振动的幅度大小和距离声源的远近有关、

　　方法2：由演示实验和学生可操作实验得出结论、

　　[演示]在纸盆上放乒乓球（或碎纸屑），调节音量观察球（或碎纸屑）的跳动幅度、

　　[实验感受]：手摸喉部大声说话和小声说话时的不同、

　　总结结论、

　　2、响度和音调的区别

　　同学们在论述实验结果与分析结果时，都使用了"声音的高低"一词，而没有使用"声音的大小"，可见，同学们是知道声音的高低和大小是有区别的

　　参考书37页科学用语和日常用语的不同、

　　三、音色：

　　小活动：请出几位同学分别说一句话，其它同学闭上眼睛猜出发言的先后顺序、

　　由学生讲述猜测的理由，教师给出音色的概念、

　　（三）总结、扩展

　　由于大纲对本节知识点的要求不高，所以，对于一般的学生，教师只要使学生从实验角度理解并记忆大纲所要求内容即可；而对于程度较高的学生，教师完全可以不局限于书本内容，可根据学生的实际程度自由拓展、

　　板书设计

　　探究活动

　　1）某种乐器改变音调的方法

　　【组织形式】个人或自由结组

　　【活动目的】扩展知识，提高学生的人文素质

　　【活动流程】

　　制订计划；查阅和收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；写出论文；与其他组交流、

　　【备注】

　　1、网上查找的资料要有学习的过程记录、

　　2、和其他成员交流、

　　2）了解某种乐器的制作过程

　　【组织形式】个人或自由结组

　　【活动目的】

　　通过了解乐器的制作过程，加深对乐音三要素的理解，把所学知识与实际应用结合起来、

　　【活动流程】

　　制订计划；查阅和收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；尝试制作乐器；写出论文；与其他组交流、

　　【备注】

　　1、网上查找的资料要有学习的过程记录、

　　2、尝试制作乐器要有完整的过程记录（不一定成功）、

　　3、和其他成员交流、

物理教案3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）认识杠杆及杠杆的要素，能画出杠杆的示意图。

　　（2）从生活用具中识别杠杆。

　　（3）知道杠杆的平衡条件及杠杆知识的应用。

　　2、过程与方法

　　（1）通过绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。

　　（2）通过操作杠杆，体会杠杆的作用。

　　（3）经过探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找规律。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）关心生活生产中杠杆的使用。

　　（2）乐于分析生活中各种杠杆，形成使用杠杆便于工作的意识

　　（3）通过探究培养合作精神。

　　二、教学重难点

　　重点：

　　（1）杠杆的概念，杠杆的五要素。

　　（2）杠杆的平衡条件。

　　难点：

　　（1）画杠杆的示意图。

　　（2）杠杆平衡条件的探究。

　　三、教学方法

　　实验探究分组讨论观察法

　　四、渗透法制教育

　　《中华人民共和国计量法》规定：使用不合格的`计量器具或者破坏计量器具准确度，给国家和消费者造成损失的属违法行为。

　　五、教学用具

　　杠杆、钩码、铁架台等

　　六、教学过程

　　情境导入：

　　故事：夏华有一天去买西瓜，秤的时候有10斤，在回家的路上总感觉不对劲——没有那么重，在其他的摊位上一秤，结果只有8斤。夏华想：“算了，自认倒霉吧！

　　提问：如果是你，你会怎么办？

　　渗透法制教育：根据《中华人民共和国计量法》规定：使用不合格的计量器具或者破坏计量器具准确度，给国家和消费者造成损失的属违法行为。

　　引入课题：生活中常用的杆秤、羊角锤、火钳钢丝钳等都属于我们今天要学习的杠杆。

　　图片展示：杆秤羊角锤火钳钢丝钳等

　　讲授新课：

　　1、杠杆

　　（1）定义

　　图片展示：羊角锤拔钉子，剪刀，撬杠撬石头等。

　　学生观察图片后讨论回答问题：使用的这些器物都有什么共同特点？学生回答教师补充不足并归纳：

　　①都有一定的硬度——硬棒。

　　②有转轴——固定点。

　　③在力的作用下能绕某一点转动——能绕固定点转动。

　　归纳：在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

　　请学生例举生活中杠杆的实例——图片展示

　　扳手镊子钓鱼竿跷跷板等。

　　提问：杠杆有哪些要素呢？

　　（2）杠杆的几个概念——图片展示

　　①支点（Ｏ）：杠杆绕着转动的点。

　　②动力（F1）：使杠杆转动的力。

　　③阻力（F2）：阻碍杠杆转动的力。

　　④动力臂（L1）：从支点到动力作用线的距离。

　　⑤阻力臂（L2）：从支点到阻力作用线的距离。

　　例题1：在下图中画出动力臂，阻力臂。

　　强调：力臂是支点到垂足的距离，不是支点到作用点的距离；力臂。力的作用线用虚线表示，力臂长度用大括号标记，垂直的应有垂足。

　　当杠杆在动力和阻力共同作用下处于静止或绕支点匀速转动时，我们就说杠杆达到平衡了。那么动力、阻力、动力臂、阻力臂之间具备什么条件杠杆才会平衡呢？

　　2、杠杆的平衡条件——图片展示

　　设计实验：仪器、猜想、步骤、数据表格、等

　　注意事项：

　　（1）实验前和读数时要使杠杆在水平位置平衡，便于在杠杆上直接读出力臂的大小。

　　（2）实验过程中不能再调节平衡螺母。

　　进行实验：

　　（1）调节杠杆两端平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡。

　　（2）在杠杆两边挂上不同数目钩码，调节钩码位置，使杠杆重新平衡，并记录：F1、L1、F2、L2。

　　（3）改变钩码数量或位置重复（1）（2）步骤并记录。

　　数据表格：

　　次数F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m

　　1

　　2

　　3

　　数据处理：进行数据分析处理，总结杠杆平衡条件

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂

　　F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1

　　根据杠杆的平衡条件，只有知道其中任意的三个物理量，就可以计算出第四个物理量。

　　例题2：如右图（5）所示，轻质杠杆ＯＡ可绕Ｏ点转动；ＯＡ长0.3m，OB长0.2m，Ａ点处挂一质量为２kg的物体m，则在Ｂ点处施加一竖直向上的力Ｆ多大时杠杆平衡？

　　解：设OB为L1，OA为L2，物体所受重力为：G=mg=2kg×10N/kg=20N

　　则根据杠杆平衡条件F·L1 = G·L2可得：

　　F= G·L2// L1

　　带入数据得：F=20N×0.3m/0.2m=30N

　　例题3：如下图（6）所示的杠杆中最省力的是。

　　解析：根据杠杆的平衡条件有F1·L1 = G·L

　　F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L

　　如图（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小

　　最省力。

　　3、生和中的杠杆——图片展示

　　（1）省力杠杆：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2则F1 < F2省力费距离

　　（2）费力杠杆：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2则F 1 > F2，费力省距离。

　　（3）等臂杠杆：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2则F 1 = F2，不省力不费力但可以改变力的方向。

　　思考：什么时候选省力杠杆？什么时候选费力杠杆？

　　阻力小时选费力杠杆，费力杠杆省距离；阻力大时选省力杠杆，省力杠杆省力。

　　巩固复习：复习本节知识，完成p80动手动脑学物理。

　　七、板书设计

　　定义：在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

　　杠杆平衡条件：F1·L1 = F2·L2

　　省力杠杆

　　生活中的杠杆等臂杠杆

　　费力杠杆

　　八、课后反思

物理教案4

　　教学目标

　　知识目标

　　1.知道什么是电阻.

　　2.知道电阻的各种单位及其换算关系.

　　3.理解决定电阻大小的四个因素.

　　能力目标

　　1.能认识到电阻是导体本身的属性.

　　2.能进行电阻不同单位之间的变换.

　　3.能根据决定电阻大小因素，判断比较不同导体电阻的大小.

　　4.初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路.

　　5.培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力.

　　情感目标

　　培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同.

　　本节所有的结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用.然后通过“控制变量法”把影响电阻的因素一一导出.

　　教法建议

　　本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学习方法.

　　本节的所有结论都是由实验推导而来，应该增加学生动手机会，以培养学生分析、推理能力，使学生初步领悟“控制变量”的物理研究方法，演示验证分组实验，学生信服，培养思维和操作能力，培养学生分析处理实验数据能力.

　　导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用的大小.不同的导体电阻一般不同，电阻是导体的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关、导体的电阻只有通电的时候才表现出来.

　　由于决定电阻大小因素很多，在实验研究时，采用了控制变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观察相应的电阻的变化.

　　为了表示导体的电阻跟材料的关系，可用电阻率表示.某种材料制成长 ，横截面积为 的'导线在20℃的电阻值叫做这种材料的电阻率.

　　电阻教学反思

　　本节内容一是让学生知道电阻是表征导体对点流阻碍作用的物理量以及电阻的单位;二是让学生了解不同物体的导电能力和绝缘能力;三是引导学生进行实验探究，知道决定电阻大小的因素。本节教材以电阻概念的定义、电阻的大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出了电阻单位的名称、简称、符号。在讲授新课时，我采用导学案引领学生自主学习与小组合作相结合的方法逐步掌握以上各知识点。

　　首先，我通过知识链接环节，回顾导体和绝缘体、电流和电压以及电流表的使用，以备课堂新授所用。然后在学习新课环节，我采用学校所倡导的“问题导学、交流合作、展示提高、当堂达标”四个教学环节展开。问题导学部分，我提出问题：导线多用铜、铝制成，铁也是导体又多又便宜，为什么不用它来做导线呢?随后通过演示实验：将甲、乙两段导体分别连入电路，闭合开关，观察灯的亮度，引入导体对电流的阻碍作用。再通过自主学习，掌握电阻部分的基础知识点。通过对常温下导体和绝缘体的排列顺序表引入不同材料的导电或绝缘性能不同，进而引导学生展开决定电阻大小因素的探究。学生通过猜想、设计实验、进行实验、分析评价得出结论。最后再通过当堂达标检测学生掌握情况。

　　通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。但纵观整节课的实施，我仍感到很是失败。在引导学生探究时，没有放开手，而是让学生在一个老师有所限定的范围内，根据老师的意愿来猜想;在进行实验环节，因事先未做好充分指导，学生对导学案的使用有些脱节，只是盲目的去连接电路，而对于为什么连?怎样连?都有些盲目。由于在探究实验环节花费时间较长，最后的当堂达标未来得及完成。

　　在评课环节，各位老师给我提出了中肯的建议，让我受益匪浅。1.问题导学环节设想不够全面，致使学生对电阻的概念的理解有些生硬。学生为什么要学电阻?电阻在生活中有什么作用?可以从输电线、电炉、电灯等对电阻的不同要求，如果有3伏的电源，而所连接的小灯泡只需2伏的电压，那应怎么解决呢?2.猜想环节可让学生对着导线猜想，交流设计方案，并且为学生解释为什么要用镍铬合金线做实验?3.在总结实验结论环节，应引导学生自己去得出，增大学生活动时间，增大练习量。怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。

物理教案5

　　(一)学习目标

　　1、知识与技能目标

　　(1)知道有用功、额外功、总功

　　(2)理解机械效率，会计算机械效率

　　2、过程与方法目标

　　(1)根据生活事例认识物理知识，并运用物理知识解决实际问题

　　(2)探究：斜面的机械效率

　　(3)学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律

　　3、情感、态度价值观目标

　　使学生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。

　　(二)教学重难点

　　1、重点：

　　(1)理解机构效率

　　(2)探究斜面的机械效率

　　2、难点：理解机械效率

　　(三)教学准备

　　长木板、木块、弹簧秤、刻度尺、细线

　　(四)教学过程

　　一、引入新课

　　小明家最近买了一处新楼房，三楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到三楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法？

　　二、进行新课

　　假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程。

　　对谁做的功是我们需要的？

　　(板书有用功：我们所需要的功。)

　　哪部分功是我们不需要，但不得不做的？

　　(板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。)

　　一共做的功等于什么？

　　(板书总功：有用功与额外功之和。)

　　假如我们用下面三种方法搬运沙子，你认为哪一种方法？为什么？

　　讨论回答。(第三种方法，因为第三种方法做的额外功最少。)

　　工作中，我们总是希望额外功越少越好;也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。(板书机械效率：有用功在总功中所占的比例)表示机械效率;W有表示有用功;W总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示？

　　根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？

　　(机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。)

　　师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景。

　　下面我们探究斜面的机械效率(板书探究：斜面的机械效率。)

　　通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？

　　提出问题。

　　(斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的`机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？……)

　　请同学们猜想上面提出的问题。

　　根据提出的问题和做出的猜想，选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。

　　小组讨论，设计实验的方案。

　　小组实验，同时设计表格记录数据。

　　分析实验数据，你能得出什么结论？

　　(五)小结

　　通过本节课的学习，你有哪些收获？

　　1.有用功、额外功、总功;

　　2.机械效率：定义、公式、计算;

　　3.探究：斜面的机械效率。)

　　(六)作业

　　1、根据生活中你使用的机械，想想：怎样提高机械效率？结合自己的学习实际，如何提高学习效率？

　　2、动手动脑学物理

物理教案6

　　【教学内容】

　　电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

　　【教材分析】

　　电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

　　通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

　　【学情分析】

　　学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

　　【教学重点】

　　认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

　　【教学难点】

　　探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

　　【教学目标】

　　1．知识和技能

　　（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

　　（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

　　2．过程和方法

　　（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

　　3．情感、态度与价值观

　　通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

　　【课程资源】

　　教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体、铁屑、纸杯（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的'电路）。

　　学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）

　　【教学流程图】

　　魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

　　教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

　　教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

　　二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

　　1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

　　教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？

　　学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。

　　教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？

　　学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。

　　教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

　　小组讨论后交流。

　　教师：根据学生所述对该实验进行演示。

　　学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

　　过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！

　　2．播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育

　　教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？

　　视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？

　　学生思考后回答。

　　教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

　　设置问题过渡：

　　人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

　　3．探究通电螺线管的磁场

　　探究1：制作螺线管

　　教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

　　教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

　　学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

　　探究2：通电螺线管吸引铁屑

　　教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。

　　学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。

　　探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况

　　教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

　　学生回答。

　　我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）

　　教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。

　　教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

　　教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系

　　教师提问：如何改变螺线管的极性？

　　引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

　　学生：实验检验自己的判断是否正确。

　　教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

　　学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

　　教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

　　教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

　　安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

　　学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

　　教师投影，检验学生掌握情况。

　　三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

　　1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

　　2．布置作业：

　　（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

　　（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

　　（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

　　【板书设计】

　　第三节电生磁

　　一、电流的磁效应

　　1．通电导体周围存在磁场。

　　2．磁场的方向跟电流的方向有关。

　　二、通电螺线管的磁场

　　1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

　　3．安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向 N 极端。

物理教案7

　　【学习目标】

　　1.理解动能的概念，会用功能关系导出动能的定义式，并会用动能的定义式进行计算。

　　2.理解重力势能的概念，会用功能关系导出势能的定义式，会用重力势能的定义式进行计算。

　　3.理解重力势能的变化与重力做功的关系。知道重力做功与路径无关及重力势能的相对性。

　　4.了解弹性势能的概念。

　　【阅读指导】

　　1.一个物体的质量为m，它在某时刻的速度为v1，那么它在该时刻的动能Ek1=__________，某时刻这个物体的速度变为v2，那么它在该时刻的动能Ek2=________，对于同一物体，速度的大小变化动能就会变化，速度是描述物体____________的物理量，动能也是描述物体_________的物理量，动能是_______量(填“矢”或“标”)。

　　2.被举高的物体具有做功的本领，所以被举高的物体具有能量，物体的重力势能等于________________________。由于物体受到的重力方向是竖直向下的，当一个物体所处的高度变化时，重力一定对物体做功。

　　3.如图所示，质量为m的物体从高H处沿不同路径a、b、c、d落下，试计算从a、b、c路径落下的过程中，

　　(1)重力所做的功;

　　(2)物体重力势能如何变化;变化量是多少;

　　(3)你从中发现了什么结论;

　　(4)如果物体是从d路径落下的还能得出以上结论吗?你怎么得出的?

　　4.物体所处的高度是相对的，因此，物体的重力势能也总是相对于某一个水平面说的。如果我们设海拔零高度为重力势能为零的点，那么高于海平面以上物体的重力势能为_____，处于海平面相同高度处物体的重力势能为______，海平面以下物体的重力势能为______。

　　【课堂练习】夯实基础

　　1.质量为0.2kg的小球，以5m/s的速度碰墙后以3m/s的速度被弹回，若选定小球初速度方向为正方向，则小球碰墙前的动能为_________，小球碰墙后的动能为_________。

　　2.两物体质量之比为1:2，速度之比为2:1，则两个物体的动能之比为___________。

　　3.关于速度与动能，下列说法中正确的是( )

　　A.一个物体速度越大时，动能越大

　　B.速度相等的物体，如果质量相等，那么它们的动能也相等

　　C.动能相等的物体，如果质量相等，那么它们的速度也相同

　　D.动能越大的物体，速度也越大

　　4.从离地h高的同一点将一小球分别竖直上抛、平抛、竖直下抛、自由下落，都落到地面，下列说法中正确的是( )

　　A.竖直上抛重力做的功最多

　　B.竖直上抛、平抛、竖直下抛、自由下落重力做的`功一样多

　　C.只有平抛、竖直下抛、自由下落三种情况重力做的功一样多

　　D.重力做功与路径无关，只与重力大小和始末位置的高度差有关

　　5.质量为m=1kg的物体克服重力做功50J，g取10m/s2，则：

　　A.物体一定升高了5m

　　B.物体的动能一定减少50J

　　C.物体的重力势能一定增加50J

　　D.物体一定是竖直向上运动

　　能力提升

　　6.两物体质量之比为1:3，它们距离地面高度之比也为1:3，让它们自由下落，它们落地时的动能之比为( )

　　A.1:3 B.3:1 C.1:9 D.9:1

　　7.一质量分布均匀的不可伸长的绳索重为G，A、B两端固定在水平天花板上，如图所示，今在绳的最低点C施加一竖直向下的力将绳绷直，在此过程中，绳索AB的重心位置( )

　　A.逐渐升高 B.逐渐降低

　　C.先降低后升高 D.始终不变

　　8.5kg的钢球，从离地面高15m处自由落下，如果规定地面的高度为零，则物体下落前的重力势能为__________J，物体下落1s，它的重力势能变为_______J，该过程中重力做了_______J的功，重力势能变化了__________J。(g取10m/s2)

　　第3节 动能与势能

　　【阅读指导】

　　1、 运动状态 状态 标2、物体的重量和它的高度的乘积 3、(1)重力所做的功均为WG=mgH (2) 物体重力势能减少了。减少量均为mgH (3)重力做功重力势能减少 重力做了多少功，重力势能就减少多少。*(4)能 可以将d曲面分成很多小的斜面，在每个小斜面上，物体运动过程中重力做的功都为mg△h，重力做的总功就为mgH; 4. 正值 零 负值

　　【课堂练习】

　　1、2.5J 0.9J 2、2:1 3、1:3 1、BD 2、AC 3、ABD 4、750 500 250 250

物理教案8

　　一、教学目标

　　1.知识与技能：知道热量及其单位，理解比热容的概念。

　　2.过程与方法：通过观察、实验探究，培养科学探究的能力。

　　3.情感态度与价值观：通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得科学探究的乐趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】热量及其单位，探究物质比热容。

　　【难点】探究物质比热容的过程。

　　三、教学过程

　　环节1：导入新课

　　教师提问，复习之前的知识，“改变物体内能的方式有哪几种?”

　　环节2：讲授新课

　　1.热量：进行追问“在热传递中，物体内能的改变与吸热或放热有什么关系?物体内能的变化与物体吸热或放热的多少有什么关系?”

　　引导分析，在热传递中，物体吸热，它的内能增加，物体吸收多少热量，它的内能就增加多少;物体放热，它的内能就减少，物体放出多少热量，它的内能就减少多少，因此可以用热量来量度物体内能的变化，由此引出热量的概念。

　　2.比热容：紧接着从生活中的具体实例入手，举出生活中烧水的现象，说明同种物质，质量不同时，升高或降低相同的温度，吸收或放出的热量是不同的，引出提问“不同种类的物质，质量相同时，升高(或降低)相同的温度，他们吸收(或放出)的热量相同吗?”引发学生进行猜想。

　　【提出问题】

　　不同种类的物质，吸热的本领一样吗?

　　【猜想与假设】(让学生思考或小组讨论后回答)

　　(1)可能与物体的温度有关。

　　(2)可能与物体的质量有关。

　　(3)可能与物体的温度变化有关。

　　(4)可能与物质种类有关。

　　(5)可能与物质的物态(气态，液态，固态)变化有关。

　　在设计实验时，要引导学生注意控制变量。

　　【制定计划与设计实验】

　　制定计划：

　　在这一环节，引导学生讨论回答：

　　(1)研究物体吸收或放出热量的多少与质量的关系，要控制物质的种类，温度的变化相同。

　　(2)研究物体吸收或放出的热量与温度变化的关系，要控制物质的种类与质量相同。

　　(3)研究物体吸收或放出的`热量与物质种类的关系，要控制质量、温度变化相同。

　　设计实验：

　　在这一环节，先让学生分小组设计讨论后交流，教师从旁指导。

　　1.实验器材：2个铁架台、2个500ml的烧杯、2个同规格的”热得快”、2个搅拌器、秒表、量筒、温度计。

　　2.实验步骤：

　　(1)取两个相同的烧杯，甲烧杯里装400g水，乙烧杯里装400g煤油，使它们的温度都处于室温，给他们都加热相同的时间(如1-3分钟，使他们吸收的热量相同)，观察它们升高的温度是否相同。

　　(2)接着上次继续实验，如果让他们都从室温升高到40℃，观察加热所需要的时间是否一样(吸收热量是否相同)。

　　【进行实验与收集证据】

　　进行实验：

　　学生进行分组探究实验，并随时记录好实验数据，教师要对实验步骤进行必要的演示，从旁进行指导。

　　收集证据：

　　在对实验数据分析的基础上，让学生通过小组讨论得出：质量相同、初温相同的水和煤油加热相同的时间，使它们吸收相等的热量，煤油上升的温度较高;要使它们上升相同的温度，对水加热的时间更长一些，水吸收的热量更多一些，即给相同质量、不同种类的物质加热，使它们升高相同的温度，对它们加热的时间是不同的，这表明它们所吸收的热量是不同的。

　　由此可知，不同种类的物质，升高(或降低)相同的温度，所吸收(或放出)的热量不仅与质量有关，还与物质本身的性质有关，如何表示物质的这种性质呢——引出比热容的概念。

　　通过刚才的实验证明，以及大量实验表明，不同种类的物质，在质量及温度变化都相同时，所吸收(或放出)的热量一般不同，这是由物质本身的性质及状态决定的。通过类比密度的定义，由此得出比热容的定义。介绍单位及读写法。

　　3.查表

　　让学生自主查表，查出生活中常见的一些物质的比热容，并思考以下问题：

　　(1)在表中比热容最大的是哪种物质?比热容是多少?有什么物理意义?

　　(2)不同的物质比热容一定不同吗?

　　(3)比热容反映了物质的什么特性?

　　以此来加深学生对于比热容概念的理解。

　　4.应用

　　这部分主要是水的比热容较大这一特性的应用，可以让学生自主阅读，并思考以下问题：

　　(1)为什么我国北方有些地区冬季供暖用的”暖气”就是用水作为工作物质将热量传递到千家万户的?

　　(2)为什么汽车发动机的冷却循环系统常用水作为工作物质?

　　教师指导学生进行分析，并进行解答。以激发学生学习物理的兴趣，范文，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　环节3：巩固提高

　　用比热容思想解释生活中的一些现象。

　　环节4：小结作业

　　小结：找同学来总结本节课的知识点。

　　作业：课后完成练习册本节的内容。

　　四、板书设计

　　略

物理教案9

　　教学目标

　　（1）知道发电机是生产、生活中提供电能的装置；

　　（2）了解导体在磁场中产生感应电流的条件；

　　（3）知道发电机的功能及组成部分，能使模型发电机发电；

　　（4）通过实验探究“电磁感应现象”的过程；

　　（5）从法拉第的发现到发电机制造的事实中，感受发现与创造对社会进步的影响。

　　重点通过实验探究“电磁感应现象”的过程难点，理解磁场中产生感应电流的条件教法

　　实验探究

　　教具手摇发电机模型、灵敏电流计、蹄形磁铁、矩形线圈、直导线、连接导线、开关、铁支架1台、螺丝管、条形磁铁各1块

　　教学过程

　　一、复习直流电动机的工作原理

　　二、认识发电机活动

　　让我们自己来发电课本图16—14是手摇发电机模型，为了让更多学生有动手机会，体验操作发电机的乐趣，每组选用两台模型发电机，一台作为电动机用，另一台作为发电机用（输出端接小灯泡），两机的转轴之间用塑胶管对接起来，当电动机通电运转时，就能看见小灯泡发光，说明发电机发出电来了。

　　由此也可说明：

　　①直流电动机与发电机是可逆的，即对它通电能转动，使它转动则能发电。

　　②电动机与发电机的结构相似，线圈简化也与电动机—样可以用一匝线圈或单根导线代替。

　　三、探究电磁感应现象

　　①在上述猜想与线圈简化为导线的基础上，引导学生对实验进行设计，由学生选取器材，组装实验，每组给出如下器材：灵敏电流计、蹄形磁铁2—3块、矩形线圈（10匝左右）、直导线1—2根、连接导线2根、开关1只、铁支架1台、螺丝管、条形磁铁各1块。学生把实验装置好；

　　②引导学生对教科书提出的三方面问题进行认真实验，仔细观察，并在书上做好记录；

　　③引导学生归纳实验结果，得出结论，各组开始的结论不—定完整，引导学生加以补充完整，并把结论填写在书上的空格处；

　　④教师小结实验结果，交代切割磁感应线的含义，指出什么是电磁感应现象、什么是感应电流，指出电磁感应现象是英国科学家法拉第经过十年探索于1831年发现的，与此同时介绍科立顿“跑失良机”的故事，使学生体会科学发现的偶然性和必然性之间关系。

　　四、发电机原理

　　①指出电磁感应现象的'发现，使人们找到了发电的途径，介绍法拉第发现电磁感应后制造的第一台发电机；

　　②参照课本图16—17，制成发电机模型，引导学生了解发电过程。线圈处于图示a位置时，线圈从图（a）匀连转至图（b）的过程中，线圈两边均切割磁感应线，线圈中产生感应电流。线圈处于图示b位置时，线圈不切割磁感应线，电路中没有电流。线圈处于图示c位置时，线圈从图（b）匀连转至图（c）的过程中，线圈两边均切割磁感应线，线圈中产生感应电流。

　　五、介绍磁流体发电

　　六、小结：由学生概述本节课堂教学的主要内容。

　　七、布置作业

　　教学问题效果反思改进意见

物理教案10

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1） 知道动能、势能的概念。

　　（2） 在探究实验中掌握影响动能、势能的因素。

　　（3） 用能量的初步知识理解分析简单的实际问题。

　　2、过程与方法：

　　（1） 通过观察认识动能、势能的存在。

　　（2） 通过归纳概括得到动能、势能的概念。

　　（3） 在探究实验中总结影响动能、势能的因素。

　　3、情感、态度和价值观：

　　通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

　　二、教学重点：

　　（1） 动能和势能的概念；

　　（2） 动能、势能的影响因素。

　　三、教学难点：

　　动能、势能大小的影响因素

　　四、实验器材：

　　玩具小车、玩具小球、鸡蛋、沙土、小桌、弹簧、斜面、小钢球、塑料球等.

　　五、教学过程：

　　（一）、引入新课

　　实验演示：玩具小车推着小球前进，举高的砝码砸碎盒子里的鸡蛋，压缩的弹簧恢复原状时推动小球前进，以及白板上展示的风推帆船前进，举高的重锤砸桩，拉弯的弓射箭等图片引出能量的定义。

　　（二）新课讲解

　　1、能量：物体能够对外做功就说这个物体具有能量。

　　2、动能、重力势能、弹性势能

　　[老师引导]：对比、分析课前的演示实验，以及白板上风吹帆船前进、举高的重锤砸桩、拉弯的弓射箭三幅图片，把能量细分，得出动能、重力势能、弹性势能的概念。

　　[学生总结]：动能：物体由于运动而具有的能叫动能。

　　重力势能：物体由于被举高而具有的能叫重力势能。

　　弹性势能：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。

　　势能：把重力势能、弹性势能又叫做势能。

　　[学生练习]：学以致用，相应习题的练习使学生加深对各种形式的能的理解。

　　3、探究动能大小的影响因素

　　[提出问题]：有的物体动能大，有的物体动能小，你能猜想一下动能的大小可能与什么因素有关？

　　[学生活动]：学生前后四个人一组讨论、分析猜想得出，动能的大小可能与物体的质量、运动的速度有关。

　　[引导学生设计实验]：现在我们利用桌上的斜面、小球、小方块来探究动能的大小是否与物体的质量、运动的速度有关。学生前后四个人一组，讨论、交流这个实验应该怎样做？三分钟后大家一起来分享讨论结果。

　　[学生活动]：小组分享讨论结果，并在老师的引导下理解实验中注意的一些问题。

　　（1） 动能的大小可能与两个或两个以上的因素有关，在实验中用到的实验方法？（答：采用控制变量法。）

　　（2） 实验时如何比较动能的大小？（答：使小球从斜面滑下，看物块被撞击的距离，被撞的距离越长，运动小球所具有的动能就越大。）

　　（3） 如何控制小球的速度相同？（答：使它们分别从斜面的同一高度滚下。）

　　（4） 如何改变小球的速度？（答：使小球从斜面的不同高度滚下。）

　　[动手探究]：某一小组学生讲台上演示实验后得出结论。

　　[交流结论]：质量相同时，速度越大，物体的动能越大;

　　速度相同时，质量越大，物体的动能越大;

　　4、探究重力势能大小的影响因素

　　[提出问题]：刚才我们的演示实验：举高的砝码能把鸡蛋砸碎，以及举高的重锤砸桩，想想重力势能的大小与什么因素有关？

　　[学生活动]：学生前后四人一组，分析、讨论得出重力势能大小可能与被举的高度和物体的质量有关。

　　[引导学生设计实验]：利用老师提供的一盘沙土、大小砝码、木头小桌，同学们前后四人一组，想一想这个实验应该怎样做？实验方法是什么？怎样比较物体重力势能的大小？三分钟之后分析讨论结果。

　　[学生活动]：小组分享讨论结果，并在老师的引导下理解实验中注意的一些问题。

　　（1） 重力势能的大小可能与两个或两个以上的因素有关，在实验中用到的实验方法？（答：采用控制变量法。）

　　（2） 实验时如何比较重力势能的大小？（答：使砝码从某一高度砸下，看桌腿陷进沙子里的程度，陷的越深，说明被举高的砝码所具有的重力势能就越大。）

　　[动手探究]：某一小组学生讲台上演示实验后得出结论。

　　[交流结论]：高度相同时，质量越大，重力势能越大;

　　质量相同时，高度越高，重力势能越大;

　　5、探究弹性势能大小的影响因素

　　[提出问题]：刚才我们的演示实验：压缩的弹簧去顶小球，以及拉弯的弓射箭，想想弹性势能的大小与什么因素有关？

　　[学生活动]：学生前后四人一组，分析、讨论得出弹性势能的大小可能与弹性形变的.程度有关。

　　[引导学生设计实验]：利用老师提供的弹簧、小车、小球等，同学们前后四人一组，想一想这个实验应该怎样做？实验方法是什么？怎样比较物体弹性势能的大小？三分钟之后分析讨论结果。

　　[学生活动]：小组分享讨论结。

　　[动手探究]：某一小组学生讲台上演示实验后得出结论。

　　[交流结论]：弹性势能的大小与弹性形变的程度有关，弹性形变的程度越大，物体的弹性势能就越大。

　　（三）课堂小结

　　（1）能量：物体能够对外做功就说物体具有能力；

　　（2）能量的分类：动能和势能，势能又分为重力势能和弹性势能。

　　（3） 动能的大小与物体的质量和速度有关，物体的质量越大，速度越大，其具有的动能就越大。

　　（4） 重力势能的大小与物体的质量和被举高的高度有关，物体的质量越大，被举得越高，其具有的重力势能就越大。

　　（5） 弹性势能的大小与物体发生弹性形变的程度有关，物体发生弹性形变的程度越大，其具有的弹性势能就越大。

　　（四）布置作业：

　　课后动手动脑学物理。

　　六、教学反思：

　　本节课我从演示实验引入,加深学生对动能、重力势能和弹性势能的概念的理解，随后紧跟着相应习题的练习，可以更好的掌握它们之间的区别。进一步启发学生设计实验，探究三种形式的能量分别与什么因素有关，学生以小组形式展开讨论、交流可以加深对知识点的理解。学生上讲台自己动手做实验，可以提高他们的动手能力，以及语言组织能力。

物理教案11

　　课程标准：

　　1、通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向

　　2、认识杠杆和有关杠杆的几个概念

　　3、能从常见工具和简单机械中识别出杠杆

　　本节(课)教学目标

　　●知识技能目标：

　　1、认识杠杆。认识有关杠杆的几个概念。2、　能从常见的工具中和简单机械中识别出杠杆。3、　知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。

　　●过程能力目标：

　　1、经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法;

　　2、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

　　3、通过实验探究，了解杠杆的'平衡条件，掌握初步的科学探究方法。

　　●情感态度目标：

　　1、关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学习兴趣;

　　2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

　　学习者特征分析

　　一般特征：

　　学生对杠杆这种简单机械的感性认识比较丰富，特别是对使用杠杆能省力有比较丰富的体验(但认识上有误区)。因此，将本节从认识杠杆这一熟悉的简单机械着手，来改观学生的感性体验，到杠杆平衡条件的探索学习，来深刻认识杠杆知识内涵，再到杠杆应用的理解，将知识内化，是一个由浅入深，由熟悉到陌生的一个循序渐进的学习过程。

　　能初步描述实验数据或有关信息，并对收集的信息进行简单比较。

物理教案12

　　【学习目标】

　　1、知道速度的意义、公式、符号、单位、矢量性。

　　2、知道质点的平均速度和瞬时速度等概念。

　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　4、会用公式计算物体运动的平均速度。

　　【学习重点】

　　速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。

　　【学习难点】

　　平均速度计算

　　【方法指导】

　　自主探究、交流讨论、自主归纳

　　【知识链接】

　　【自主探究】

　　知识点一：坐标与坐标的变化量

　　【阅读】P15 “坐标与坐标的变化量”一部分，回答下列问题。

　　A级 1、物体沿着直线运动，并以这条直线为x坐标轴，这样物体的位置就可以用 来表示，物体的位移可以通过 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正负表示

　　【思考与交流】1、汽车在沿x轴上运动，如图1—3—l表示汽车从坐标x1=10 m，在经过一段时间之后，到达坐标x2=30 m处，则Δx = ，Δx是正值还是负值?汽车沿哪个方向运动?如果汽车沿x轴负方向运动，Δx是正值还是负值?

　　2、如图1—3—l，用数轴表示坐标与坐标的变化量，能否用数轴表示时间的变化量?怎么表示?

　　3、绿妹在遥控一玩具小汽车，她让小汽车沿一条东西方向的笔直路线运动，开始时在某一标记点东2 m处，第1s末到达该标记点西3m处，第2s末又处在该标记点西1m处。分别求出第1s内和第2s内小车位移的大小和方向。

　　知识点二：速度

　　【阅读】P10第二部分：速度完成下列问题。

　　实例：北京时间8月28日凌晨2点40分，雅典奥林匹克体育场，这是一个值得所有中国人铭记的日子，21岁的上海小伙刘翔像闪电一样，挟着狂风与雷鸣般的怒吼冲过终点，以明显的不可撼动的优势获得奥运会男子110米栏冠军，12秒91的成绩平了由英国名将科林约翰逊1993年8月20日在德国斯图加特创造的世界纪录，改写了奥运会纪录。那么请问我们怎样比较哪位运动员跑得快呢?试举例说明。

　　【思考与交流】

　　1、以下有四个物体，如何比较A和B、B和D、B和C的运动快慢?

　　初始位置(m) 经过时间(s) 末了位置(m)

　　A。自行车沿平直道路行驶 0 20 100

　　B。公共汽车沿平直道路行驶 0 10 100

　　C火车沿平直轨道行驶 500 30 1 250

　　D。飞机在天空直线飞行 500 10 2 500

　　A级1、为了比较物体的运动快慢，可以用 跟发生这个位移所用 的比值，表示物体运动的快慢，这就是速度。

　　2、速度公式v=

　　3、单位：国际单位m/s或ms-1，常用单位km/h或kmh-1 , ㎝/s或㎝s-1

　　4、速度的大小在数值上等于 的大小;速度的方向就是物体 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?

　　问题：我们初中时曾经学过“速度”这个物理量，今天我们再次学习到这个物理量，那大家仔细比较分析一下，我们今天学习的“速度”跟初中学习的“速度”一样吗?如果不一样，有什么不同?

　　知识点三：平均速度和瞬时速度

　　一般来说，物体在某一段时间内，运动的快慢不一定时时一样，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物体在时间Δt内的 快慢程度，称为： 速度。

　　平均速度的方向由_______________的方向决定，它的_____________表示这段时间内运动的快慢。所以平均速度是 量，

　　1、甲百米赛跑用时12。5秒，求整个过程中甲的速度是多少?那么我们来想一想，这个速度是不是代表在整个12。5秒内速度一直都是这么大呢?

　　2、前面的计算中我们只能知道百米赛跑中平均下来是每秒8米，只能粗略地知道物体运动的快慢，如果我想知道物体某个时刻的.速度如10秒末这个时刻的速度，该如何计算呢?

　　【思考与交流】

　　教材第16页，问题与练习2，这五个平均速度中哪个接近汽车关闭油门时的速度?

　　总结：质点从t到t+△t时间内的平均速度△x/t△中，△t取值 时,这个值就可以认为是质点在时刻的瞬时速度。

　　问题：下列所说的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬时速度?

　　1。 百米赛跑的运动员以9。5m/s的速度冲过终点线。

　　2。 经过提速后，列车的速度达到150km/h。

　　3。 由于堵车，在隧道中的车速仅为1。2m/s。

　　4。 返回地面的太空舱以8m/s的速度落入太平洋中。

　　5。 子弹以800m/s的速度撞击在墙上。

　　知识点三：速度和速率

　　学生阅读教材第16页相应部分的内容并填空：

　　速度既有 ，又有 ，是 量，速度的 叫速率，速率是 量。

　　问题：在日常生活中我们也常常用到“速度”这个词，那我们平时所讲的“速度”在物理学中的哪个速度呢?平均速度还是瞬时速度?举例：

物理教案13

　　三维教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)理解为什么电感对交变电流有阻碍作用;

　　(2)知道用感抗来表示电感对交变电流阻碍作用的大小，知道感抗与哪些因素有关;

　　(3)知道交变电流能通过电容器。知道为什么电容器对交变电流有阻碍作用;

　　(4)知道用容抗来表示电容对交变电流的阻碍作用的大小。知道容抗与哪些因素有关。

　　2、过程与方法

　　(1)培养学生独立思考的思维习惯;

　　(2)培养学生用学过的知识去理解、分析新问题的习惯。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生有志于把所学的物理知识应用到实际中去的学习习惯。

　　教学重点：

　　电感、电容对交变电流的阻碍作用。感抗、容抗的物理意义。

　　教学难点：

　　感抗的概念及影响感抗大小的因素。容抗概念及影响容抗大小的因素。

　　教学方法：

　　实验法、阅读法、讲解法。

　　教学手段：

　　双刀双掷开关、学生用低压交直流电源、灯泡(6 V、0.3 A)、线圈(用变压器的副线圈)、电容器(103 F、15 V与200 F、15 V)2个、两个扼流圈、投影片、投影仪。

　　(一)引入新课

　　在直流电路中，影响电流跟电压关系的只有电阻。在交变电流路中，影响电流跟电压关系的，除了电阻外，还有电感和电容。电阻器、电感器、电容器是交变电流路中三种基本元件。这节课我们学习电感、电容对交变电流的影响。

　　(二)进行新课

　　1、电感对交变电流的阻碍作用

　　演示：电阻、电感对交、直流的影响。实验电路如下图甲、乙所示：

　　[来源: ]

　　演示甲图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(灯的亮度相同。说明电阻对交流和直流的'阻碍作用相同。)

　　演示乙图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(电键接到直流上，亮度不变;接到交流上时，灯泡亮度变暗。说明线圈对直流电和交变电流的阻碍作用不同。)

　　线圈对直流电的阻碍作用只是电阻;而对交变电流的阻碍作用除了电阻之外，还有电感。

　　问题1：为什么会产生这种现象呢?

　　答：由电磁感应的知识可知，当线圈中通过交变电流时，产生自感电动势，阻碍电流的变化。[来源: ]

　　问题2：电感对交变电流阻碍作用的大小，用感抗来表示。感抗的大小与哪些因素有关?请同学们阅读教材后回答。

　　答：感抗决定于线圈的自感系数和交变电流的频率。线圈的自感系数越大，自感作用就越大，感抗就越大;交变电流的频率越高，电流变化越快，自感作用越大，感抗越大。

　　线圈在电子技术中有广泛应用，有两种扼流圈就是利用电感对交变电流的阻碍作用制成的。出示扼流圈，并介绍其构造和作用。

　　(1)低频扼流圈

　　构造：线圈绕在闭合铁芯上，匝数多，自感系数很大。

　　作用：对低频交变电流有很大的阻碍作用。即通直流、阻交流。

　　(2)高频扼流圈

　　构造：线圈绕在铁氧体芯上，线圈匝数少，自感系数小。

　　作用：对低频交变电流阻碍小，对高频交变电流阻碍大。即通低频、阻高频。

　　2、交变电流能够通过电容器

　　演示：电容对交、直流的影响。实验电路如图所示：

　　开关S分别接到直流电源和交变电流源上，观察现象(接通直流电源，灯泡不亮;接通交变电流源，灯泡亮了说明了直流电不能够通过电容器，交变电流能够通过电容器。)

　　电容器的两极板间是绝缘介质，为什么交变电流能够通过呢?用CAI课件展示电容器接到交变电流源上，充、放电的动态过程。强调自由电荷并没有通过电容器两极板间的绝缘介质，只是当电源电压升高时电容器充电，电荷向电容器的极板上集聚，形成充电电流;当电源电压降低时电容器放电，电荷从电容器的极板上放出，形成放电电流。电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流通过了电容器。

　　3、电容器对交变电流的阻碍作用

　　演示：电容器对交变电流的影响：将刚才实验电路中1000 F，15 V的电容器去掉，观察灯泡的亮度，说明了什么道理?

　　答：灯泡的亮度变亮了。说明电容器对交变电流也有阻碍作用。(的确是这样。物理上用容抗来表示电容器对交变电流阻碍作用的大小。)

　　问题2：容抗跟哪些因素有关呢?请同学们阅读教材后回答。

　　答：容抗决定于电容器电容的大小和交变电流的频率。电容越大，在同样电压下电容器容纳电荷越多，因此充放电的电流越大，容抗就越小;交变电流的频率越高，充放电进行得越快，充放电电流越大，容抗越小。即电容器的电容越大，交变电流频率越高，容抗越小。

　　电容器具有通交流、隔直流通高频、阻低频的特点。

　　4、课堂总结、点评

　　本节课主要学习了以下几个问题：

　　1、由于电感线圈中通过交变电流时产生自感电动势，阻碍电流变化，对交变电流有阻碍作用。电感对交变电流阻碍作用大小用感抗来表示。线圈自感系数越大，交变电流的频率越高，感抗越大，即线圈有通直流、阻交流或通低频，阻高频特征。

　　2、交变电流通过电容器过程，就是电容器充放电过程。由于电容器极板上积累电荷反抗自由电荷做定向移动，电容器对交变电流有阻碍作用。用容抗表示阻碍作用的大小。电容器的电容越大，交流的频率越高，容抗越小。故电容器在电路中有通交流、隔直流或通高频、阻低频特征。

　　5、实例探究

　　电感对交变电流的影响

　　【例1】如图所示电路中，L为电感线圈，R为灯泡，电流表内阻为零。电压表内阻无限大，交流电源的电压u=220 sin10t V。若保持电压的有效值不变，只将电源频率改为25Hz，下列说法中正确的是( )

　　1. 电流表示数增大 B.电压表示数减小 C.灯泡变暗 D.灯泡变亮

　　电感和电容对交变电流的影响

　　例2、图所示是电视机电源部分的滤波装置，当输入端输入含有直流成分、交流低频成分的电流后，能在输出端得到较稳定的直流电，试分析其工作原理及各电容和电感的作用。

　　6、巩固练习

　　1、关于低频扼流圈，下列说法正确的是

　　A.这种线圈的自感系数很小，对直流有很大的阻碍作用 B.这种线圈的自感系数很大，对低频电流有很大的阻碍作用

　　C.这种线圈的自感系数很大，对高频交流的阻碍作用比低频交流的阻碍作用更大

　　D.这种线圈的自感系数很小，对高频交流的阻碍作用很大而对低频交流的阻碍作用很小

　　2、在图所示电路中，u是有效值为200 V的交流电源，C是电容器，R是电阻。关于交流电压表的示数，下列说法正确的是 ( )

　　A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零

　　3、在图所示的电路中，a、b两端连接的交流电源既含高频交流，又含低频交流;L是一个25 mH的高频扼流圈，C是一个100 pF的电容器，R是负载电阻，下列说法中正确的是 ( )

　　A.L的作用是通低频，阻高频 B.C的作用是通交流，隔直流

　　C.C的作用是通高频，阻低频 D.通过R的电流中，低频电流所占的百分比远远大于高频交流所占的百分比

物理教案14

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道光的电磁说的内容。

　　2、知道可见光是一定频率范围的电磁波。

　　3、知道红外线、紫外线、X射线等不同频率的电磁波的特点。

　　4、知道电磁波谱、了解光谱的类别及各类光谱的产生知道明线光谱和吸收光谱是元素的特征谱线。

　　5、知道麦克斯韦的电磁说及光的电磁本性的实验依据，并要求知道电磁波及产生机理。

　　（二）能力目标

　　通过史料的学习，培养学生对问题的理解能力和分析能力.

　　（三）情感目标

　　1、让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神

　　2、从中体会到科学研究的一些基本方法——“实验(事实)——理论假设——实验(提供新的事实)——修正理论(甚至建立新的假设)”，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的。

　　教学建议

　　回顾人类对光的本性的认识过程，给学生指明学习本章的线索x教材内容的层次和系统，这对发挥学生学习的主动性是十分有益的。通过简要的史料介绍，一方面让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神；另一方面，从中体会到科学研究的一些基本方法x"实验(事实)xx实验(提供新的事实)x修正理论(甚至建立新的假设)"，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的。"光的本性"的认识史，也是对学生进行辩证唯物主义教育的.好教材。

　　讲述光的电磁说时要着重说明光的电磁说提出的背景和它的事实依据。还要着重说明提出光的电磁说的重要意义在于使人们认识到光波与机械波有本质的不同。光的电磁说揭露了光现象的电磁本质，把光和电磁统一了起来。

　　需要强调的几点：

　　1、对红外线、紫外线、X射线的讲述，要让学生抓住主要特征和它们的应用，并尽可能联系可见到的实例。如有可能，可做实验演示。

　　2、要使学生理解不同频率范围的电磁波，它们本质上是相同的，它们的行为服从共同的规律，但因为频率的不同又各自具有某些特性。

　　注意：本节内容大多类似科普常识的介绍，没有太难以理解的理论，可以知道学生看书、归纳、总结，锻炼学生的自学 能力。

　　教学设计示例

　　关于光的电磁说一节，内容大多类似科普常识的介绍，没有太难以理解的理论，可以指导学生看书、归纳、总结，锻炼学生的自学能力。

　　在学生自学的时候，可以让学生思考有关问题，

　　1、光的干涉和衍射现象证实了光具有波动性，但光是什么波呢？

　　2、我们知道，一切机械波，包括声波在内，都需要有介质存在，机械波是不能在真空中传播的。但是光在真空里却能够传播，这如何解释呢？

　　探究活动

　　1、查阅资料：光学发展史中有关光的电磁说部分内容。

物理教案15

　　学习目标:

　　1. 理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道实际物体在什么条件下可看作质点，知道这种科学抽象是一种常用的研究方法。

　　2. 知道参考系的概念和如何选择参考系。

　　学习重点:

　　质点的概念。

　　主要内容:

　　一、机械运动

　　1.定义：物体相对于其他物体的位置变化,叫做机械运动，简称运动。

　　2.运动的绝对性和静止的相对性：宇宙中的一切物体都在不停地运动，无论是巨大的天体，还是微小的原子、分子，都处在永恒的运动之中。运动是绝对的，静止是相对的。

　　二、物体和质点

　　1.定义：用来代替物体的有质量的点。

　　①质点是用来代替物体的具有质量的点，因而其突出特点是“具有质量”和“占有位置”，但没有大小，它的质量就是它所代替的物体的'质量。

　　②质点没有体积，因而质点是不可能转动的。任何转动的物体在研究其自转时都不可简化为质点。

　　③质点不一定是很小的物体，很大的物体也可简化为质点。同一个物体有时可以看作质点，有时又不能看作质点，要具体问题具体分析。

　　2．物体可以看成质点的条件：如果在研究的问题中，物体的形状、大小及物体上各部分运动的差异是次要或不起作用的因素，就可以把物体看做一个质点。

　　3．突出主要因素，忽略次要因素，将实际问题简化为物理模型，是研究物理学问题的基本思维方法之一，这种思维方法叫理想化方法。质点就是利用这种思维方法建立的一个理想化物理模型。

　　问题：

　　1．能否把物体看作质点，与物体的大小、形状有关吗？

　　2．研究一辆汽车在平直公路上的运动，能否把汽车看作质点？要研究这辆汽车车轮的转动情况，能否把汽车看作质点？

　　3．原子核很小，可以把原子核看作质点吗？

　　【例一】下列情况中的物体，哪些可以看成质点（）

　　A．研究绕地球飞行时的航天飞机。

　　B．研究汽车后轮上一点的运动情况的车轮。

　　C．研究从北京开往上海的一列火车。

　　D．研究在水平推力作用下沿水平地面运动的木箱。

　　课堂训练：

　　1．下述情况中的物体，可视为质点的是（）

　　A．研究小孩沿滑梯下滑。

　　B．研究地球自转运动的规律。

　　C．研究手榴弹被抛出后的运动轨迹。

　　D．研究人造地球卫星绕地球做圆周运动。

　　2.下列各种情况中，可以所研究对象（加点者）看作质点的是（ ）

　　A． 研究小木块的翻倒过程。

　　B．研究从桥上通过的一列队伍。

　　C．研究在水平推力作用下沿水平面运动的木箱。

　　D．汽车后轮，在研究牵引力来源的时。

　　三、参考系

　　1．定义：宇宙中的一切物体都处在永恒的运动之中，在描述一个物体的运动时，必须选择另外的一个物体作为标准，这个被选来作为标准的物体叫做参考系。一个物体一旦被选做参考系就必须认为它是静止的。

　　2．选择不同的参考系来观察同一个运动，得到的结果会有不同。

　　【例二】人坐在运动的火车中，以窗外树木为参考系，人是_______的。以车厢为参考系，人是__________的。

　　3．参考系的选择：描述一个物体的运动时，参考系可以任意选取，选取参考系时要考虑研究问题的方便，使之对运动的描述尽可能的简单。在不说明参考系的情况下，通常应认为是以地面为参考系的。

　　4．绝对参考系和相对参考系：

　　【例三】对于参考系，下列说法正确的是（）

　　A．参考系必须选择地面。

　　B．研究物体的运动，参考系选择任意物体其运动情况是一样的。

　　C．选择不同的参考系，物体的运动情况可能不同。

　　D．研究物体的运动，必须选定参考系。

　　课堂训练：

　　1．甲物体以乙物体为参考系是静止的，甲物体以丙物体为参考系是运动的，那么，以乙物体为参考系，丙物体是（ ）

　　A． 一定是静止的。 B．一定是运动的。

　　C．有可能是静止的或运动的 D．无法判断。

　　2．关于机械运动和参照物，以下说法正确的有（）

　　A. 研究和描述一个物体的运动时，必须选定参照物。

　　B. 由于运动是绝对的，描述运动时，无需选定参照物。

　　C. 一定要选固定不动的物体为参照物。

　　D. 研究地面上物体的运动时，必须选地球为参照物。