基本教学设计环节
教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心的两个主要方面是认真抓好出常规管理和深入开展教学研究。
教学基本环节
一、备课
教师课前的准备，是教师对教学道德策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
(一)钻研理解教材
1.钻研理解教材的方法
(1)整体把握法
(2)单元教学法
(3)单篇钻研法
(4)教例收集法
(5)专题比较法
(6)立体展现法
2.钻研教材的具体操作
(1)抓重点，抓关键
(2)突破难点
(3)找出规律
(4)关注习题
第一，明确习题的目的功能
第二，明确习题的解答要求
第三，确定习题的解答方式。解答方式一般有口答、板演、书面作业、思考、讨论等。
第四，安排恰当的习题份量和难度。
此外，教师还要善于参阅有关资料，根据需要自编、自选、改编一些补充习题，保证教学、训练有效进行。
(二)分析研究学生
1、分析研究学生的内容
教师研究所教学生的内容丰富多彩，主要包括三方面的内容：一是学生个体已有的知识性结构，也就是学生基础知识水平;二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括解决问题的能力、班集体中共同讨论学习的能力、创新能力等;三是学生的非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。具体如下：
(1)研究所教学生的群体特点规律
(2)研究学生的家庭背景
(3)研究学生的学习经历
2、分析研究学生的方法
常用的了解研究学生的方法主要有：
(1)观察法
全局观察法、细微观察法、比较观察法、多角度观察法、追踪观察法、实验观察法
(2)问卷法
问卷法一般用于教师为新学生上课的情况，面对新学生，教师要根据所教学科的特点，设计若干问题，让学生作答，通过这些问题的答案了解学生已有的学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的教学策略提供第一手资料。
问卷形式主要有以下三种(选择)
1封闭型或结构型问卷
是否型、选择型、评判型、封闭型
2开放型或非结构型问卷
3综合型问卷
(3)谈话法
谈话的方式有：1渐进式谈话2商讨式谈话3谈心式谈话
(4)自我介绍法
(5)总结法
3分析研究学生必需的技能
(1)教师要学会与学生沟通
(2)教师要学会分析和观察
(3)教师应明确了解学生是一个双向互动的过程
4分析学生应处理好的几个关系
(1)学生实际与教学目标的关系
(2)学生实际与教学思想的关系
(3)学生实际与教学内容的关系
(4)学生实际与教学方法的关系
(三)制定教学进度计划(选择)
1学期教学进度计划
2课题计划
3课时计划
(一)课的类型与结构
按照上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做“课的类型”，简称“课型”。如果在一节课里要完成的主要任务有两个或两个以上，这种课就叫做“综合课”。
1综合课的结构
综合课是中学低年级经常采用的上课类型，一般认为，其结构的组成部分如下：
(1)组织教学
(2)检查复习
(3)讲授新教材
(4)巩固新教材
(5)布置课外作业
2单一课的结构
(1)传授新知识的课—新授课
(2)培养技能的课
(3)巩固知识的课—复习课
(4)检查知识技能的课—测验课或考试课
(二)上好课的基本要求(简答)
1教学目的明确
2教学内容正确
3教学方法得当
4教学组织严密
5教学语言清晰
6双边活动积极
(三)作业检查与批改
作业时结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。
四、课外辅导
课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导的内容：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，是他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作。包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习，知道学习方法。此外，还可为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助，指导学生的实践性和社会服务性活动等。
课外辅导是上课的必要补充
(一)学习成绩检查的方式(选择、填空)
1、考查
考察的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等
2、考试
一般是对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定，包括期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试和笔试，笔试又分为开卷和闭卷两种形式。考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节，它又包括选择试题类型、编拟试题、确定评分方法、编制测验说明等。
(二)试题类型(选择、填空)
依据试题评分是否客观，可将试题分为主观性试题和客观性试题两大类。
主观性试题包括作文题、论述题等。
客观性试题最常见的有选择题、是非题、填空题等。
(三)测验的效度、信度、难度和区分度(填空、选择)
测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，即是否测出了它所要测出的东西。
测验的信度，是指测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度，是指测验包含试题的难易程度。
测验的区分度，是指测验对学生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
(四)评价(选择、填空)
教学评价主要包括：
对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课程评价。
(1)根据评级在教学过程中的作用不用，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 。
1.诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。
2.形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。
3.总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。
(2)根据评价所运用的方法个标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。
1相对性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
2绝对性评价，用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也称目标参照性评价。
2教学评价的方法
(1)观察法。观察室直接认识被评价者行为的最好方法。
(2)测验法。测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。